14.Взаимоотношения в классном коллективе.

Коллектив — устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы.

Формы взаим-я в коллективе : 1. между учителем и детьми; 2. между учениками

Стили взаим-я:

Авторитарный - вся власть в одних руках, подавление инициативы др. людей, устранении их от решения важ. вопросов, воздействие мерами принуждения. +порядок и дисциплина

Демократичный - учёт прав и свобод учеников +конфликты и противоречия легко сглаживаются, не позволяет проявить своеволие, некомпетентность ;- большая потеря времени на обсуждение различных точек зрения Сочетать с авторитарным.

Либеральный - + максимум творч. самостоятельности членам коллектива;- отсутствие порядка и дисциплины. Тоже сочетать в некот. моментах с авторитарным.

Отношения между учениками:

Деловые отнош-я - складываются в игре, учении, труде, учит менять

поведение и зависимости от ситуации и особенностей партнёра, гибко приспосабливаться.

Личные отнош-ия - укрепление и обогащение нравственной основы. Должны быть на 1 месте, только потом деловые

В психологии выделяют малую (небольшое объединение людей (от 2 - 3 до 20 - 30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом) и большую (представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными общностями) группы. В малой группе выделяют две основные структуры отношений в коллективе: ФОРМАЛЬНУЮ (официальную) и НЕФОРМАЛЬНУЮ (неофициальную)

Формальная структура - соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. В школьном классе может быть позиция старосты, какие-то другие должности, которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел.

Неформальная структура — это стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, т.е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. В основе неформальной структуры могут лежать и другие критерии (например, отношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты). Формальная и неформальная структуры не совпадают. Если в группах взрослых людей обе эти структуры отношений обычно в приблизительно равной степени значимы, то в детских коллективах неформальные связи почти всегда важнее для ребят. В школьном классе формальная структура почти отсутствует, зато неформальные отношения играют очень большую роль.

15. Педагогическое общение, его стили.

Общение - средство достижения взаимопонимания между людьми.

Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Стили пед. общения:

-общение на основе совместной деятельности: в основе его лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям, стремление совместно решать вопросы организации деятельности;

-общение на основе дружеского расположения (дружественный тон);

-общение-дистанция: дистанция всегда выступает в качестве формального ограничения;

-общение-устрашение: отрицательное отношение к учащемуся + авторитарные способы действия;

-общение-заигрывание: проявление либерализма и нетребовательности.

Функции пед. общения как социально-психологического процесса:

1. познание личности;

2. обмен информацией;

3. организация деятельности;

4. обмен ролями;

5. сопереживание;

6. самоутверждение.

Организация пед-го общения (структура):

1. моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап) - требует знания особенностей аудитории: характер её познавательной деятельности, вероятных затруднений, динамики работы;

2. организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака) - необходима техника быстрого включения класса в работу, нужно владеть приёмами самопрезентации;

3. управление общением - необходимо умение поддерживать инициативу школьников, организовывать диалогическое общение;

4. анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность.

Неправильное пед. общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности. В конечном счете рождается негативное отношение к учителю, а затем и к предмету. Общение учителя с учениками должно снимать негативные эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности.

Виды пед. общения:

1. общение - монолог;

2. общение – диалог.