10.Мотивация учения и ее формирование.

Мотивация — побуждение к действию; способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.

Виды:

1. Внешняя мотивация - мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности. Относятся наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т. д.

2. Внутренняя мотивация— мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. Относят такие, кот. побуждают человека к учению как своей цели (интерес к самим знаниям, лю¬бознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации).

3. Полож. и отриц. мотивация. Мотивация, основанная на полож. стимулах - положительная. Мотивация основанная на отриц. стимулах - отрицательная.

4. Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, т.к. она не требует дополнительного подкрепления.

Факторы учебной мотивации:

1) она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением;

2) опред-ся организацией образовательного процесса;

3) субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и его взаимодействие с другими учениками и т. д.);

4) субъектными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу;

5) спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация системна и хар-ся направленностью, устойчивостью и динамичностью.

Социальная мотивация:

a) мотив достижения и мотив власти - устойчив, стремление в достижении результата в работе; достичь опред. уровня в каком-либо деле и т.д. В основе мотива власти лежит потребность чувств-ть себя сильным и проявлять

свое могущество в действии;

b) мотив помощи и соц. успеха;

Потребности, мотивы социального плана обусловливают поведение человека как члена группы, интересы которой становятся интересами самой личности.

11.Психологическая сущность обучения

Обучение - целенаправленная, последовательная передача общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. В связи обучения и развития ребенка выделяют:

a) саморазвитие есть сложный процесс, в ходе которого происходят прогрессивные, интеллектуальные, личностные, поведенческие, изменения в самом человеке;

b) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

Основная цель обучения — развитие личности, его психического развитие.

Движущей силой психич. развития человека явл. противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой.

Уровни развития:

1) Уровень актуального развития - характеризуется тем, какие задания ученик может самост-но выполнить. Данный уровень определяет: обученность, воспитанность и развитость ребенка;

2) Зона ближайшего развития - обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но справляется с небольшой помощью. Определяет: обучаемость, воспитуемость и развитость;

В экспериментальной системе развивающего обучения (по Л. В. Занкову) заложены следующие принципы:

■ Принцип обучения на высоком уровне трудности - предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизация у изучаемых явлений. Содержание этого принципа м.б. соотнесено с проблемностью обучения.

■ Принцип ведущей роли теоретич-их знаний - в кот-ом отработка понятий, отношений, связей внутри учеб-го предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Содержание этого принципа м.б. соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.

■ Принцип осознания школьниками собственного учения - направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа м.б. соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции.

■ Принцип работы над развитием всех учащихся - д.б. учтены индивид, особенности, но обучение должно развивать всех. Содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образоват-го процесса.