7. Педагогическая деятельность и ее структура

Пед. деят-ть - представл. собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллект., и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования.

Структура:

-Мотивация.

-Педагогические цели и задачи.

-Предмет педагогической деятельности.

-Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

-Продукт и результат педагогической деят-ти.

Предметом педагогической деят-ти яв. организация учебной деят-ти обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педаг-ой деят-ти яв.:

научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

"носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

Способами передачи социального опыта в педаг-ой деят-ти яв.:

-объяснение;

-показ (иллюстрация);

-совместная работа;

-непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);

-тренинги и др.

Продукт педаг.деят-ти - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деят-ти оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.

Результатом педаг. деят-ти как выполнения ее основной цели яв. развитие обучающегося:

-его личностное совершенствование;

-интеллектуальное совершенствование;

-становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Пед. деят-ть имеет характеристики - это целенаправленность, мотивированность, предметность.

Специфич. хар-кой пед. деят. явл. - ее продуктивность.

Уровни продуктивности пед. деят-ти:

I—(минимальный) репродуктивный-педагог умет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II—(низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

Ill—(средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обуч-я уч-ся знаниям, навыкам, умениям, по отдельным разделам курса (т.е. формировать пед. цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последоват-ть включения уч-ся в учебно-познават. деят-ть); среднепродуктивный.

IV—(высокий) системно-моделирующий знания уч-ся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений уч-ся по предмету в целом; продуктивный.

V—(высший) системно-моделирующий деятельность и поведение уч-ся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формир-я личности уч-ся, его потребностей в самовоспит-и, самообразов-и, саморазвитии; высокопродуктивный.

Пед. умения представляют совокупность самых разл. действий учителя, кот. соотносятся с функциями пед. деят-ти, в значит, мере выявляют индивид.-псих, особенности учителя (преподавателя) и свидетельствуют о его предметно-профессион. компетенции.

Стиль деят-ти - устойчивая система способов, приемов, проявл-ся в разных условиях ее осуществления.

Стили пед. деят-ти:

1.Авторитарный стиль. Ученик здесь - объект пед. воздействия, а не равноправный партнер. Главн. методами возд-я учителя явл.: приказ, поучение.

2.Демократический. Ученик рассматр-ся как равноправн. партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Методами возд-я яв.: побуждение к действию, совет, просьба.

З.Либеральный. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.