- •Специфика фонетических знаний и умений и методы обучения фонетике
- •День Ель
- •Изучение темы «Графика. Алфавит»
- •Изучение фонетики и графики в V классе
- •Согласные звонкие и глухие
- •III. Сообщение нового и закрепление
- •IV. Закрепление
- •Буквы е, ё, ю, я
- •Акцентологическая работа на уроках русского языка в V классе
- •Основные направления в обучении орфографии
- •Повышение грамотности учащихся на основе развития оперативной речевой памяти
- •Усвоение орфографии в процессе активной познавательной деятельности учащихся (на материале повторения в начале года в V классе)
- •О системе попутного повторения орфографии в V классе
- •Орфография… это очень трудно?
- •Обогащение словарного запаса учащихся
- •Как разобрать и собрать слово
- •Словообразование в V классе (I полугодие)
- •Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка
- •Процесс изучения морфологии с I по V класс (на примере формирования понятия « части речи»)
- •Лингвометодические основы развития синтаксического строя детской речи на уроках морфологии
- •Методика формирования у учащихся пунктуационных умений на основе ознакомления с функциями знаков препинания
- •Пунктуационные задачи
- •Графические знаки письменной речи
- •Зачем применяются знаки препинания и что помогает их правильно употреблять?
- •Пунктограмма «Знаки препинания в конце заголовка»
- •Работа с текстом при изучении синтаксиса (тема «Сказуемое»)
Лингвометодические основы развития синтаксического строя детской речи на уроках морфологии
Лингвистической основой развития синтаксического строя речи детей на уроках морфологии являются соответствия между морфологическими формами и их синтаксическими функциями.
Вопрос состоит в отборе материала и в точном определении, где, когда и на каком материале можно обогащать речь теми или иными конструкциями. При этом следует иметь в виду, что обогащение строя речи идет на основе углубления и развития тех синтаксических понятий, которые получили школьники в пропедевтическом курсе синтаксиса и пунктуации в начале V класса. Развитие синтаксических понятий и проведение на этой основе работы по развитию речи и является основным содержанием идеи изучения морфологии на синтаксической основе.
Курс морфологии предоставляет учителю возможность ввести в речь учащихся предложения именного строя, с именным сказуемым, а также обогатить детскую речь словами-распространителями, необходимыми для выражения все усложняющихся представлений детей о реальном мире. Подобно тому как лексика языка путем специальной целенаправленной словарной работы приводится в движение (происходит переход пассивного понимания слов в умение активно их употреблять), синтаксические конструкции также в процессе изучения переводятся из пассивного в активный запас речи учащихся.
Вся работа над обогащением и совершенствованием детской речи строится на уроках русского языка на основе изучения грамматики, осознания структуры языка, значения, формы и функции языковых единиц. Естественно, что для развития синтаксического строя детской речи необходимо обращение к языковым единицам синтаксического уровня, а значит, и к понятиям синтаксиса, без которых невозможно построить работу по совершенствованию синтаксического строя речи детей. Для работы по распространению предложения существенными оказываются понятия «главные члены предложения» и «второстепенные члены предложения».
Для правильного планирования работы по развитию речи надо точно знать, как будет развиваться то или иное понятие синтаксиса в процессе изучения морфологии.
Подлежащее. Как известно, в начальной школе подлежащее определяется в общем виде. В пропедевтическом курсе синтаксиса и пунктуации в начале V класса на первый план выдвигается структурный признак – способ выражения (грамматическая форма подлежащего – именительный падеж). Таким образом, понятие подлежащего конкретизируется присоединением нового признака. Изучение частей речи помогает учащимся познакомиться со способами выражения подлежащего разными частями речи: существительными, местоимениями, а также числительными.
Одновременно с этим важно дать учащимся сведения о категориальном значении подлежащего: подлежащее обозначает предмет – деятель (действующее лицо) или предмет – носитель предикативного признака (т. е. такой, о котором что-то утверждается в предложении).
Сказуемое. Развитие понятия «сказуемое» на уроках морфологии также идет путем конкретизации и обогащения самого понятия.
Основная задача учителя при изучении морфологии – закрепить даваемое в пропедевтическом курсе синтаксиса и пунктуации в V классе представление о сказуемом.
Для того чтобы у учащихся сложилось представление о том, что сказуемое утверждает или отрицает что-то о подлежащем, причем показывает не только действие, но и любое качество предмета с помощью прилагательных, причастий, числительных, существительных, нужны упражнения по сопоставлению предложений, одинаковых по значению, но различных по способу выражения сказуемого.
При изучении наклонения глагола очень важно дать детям понятие о разграничении действий реальных, на самом деле происходящих, и нереальных, выражающихся с помощью условного и повелительного наклонений13.
Изучая времена глагола, учащиеся осознают соотнесенность содержания действия с моментом речи, а это тоже одно из грамматических значений сказуемого.
Углубляя знания учащихся о сказуемом, учитель может также работать и над осложнением предложения однородными членами-сказуемыми. Причем это одинаково важно и для сказуемых прилагательных и существительных, и для сказуемых-глаголов. Наблюдения показывают, что развитие речи учащихся в V классе идет в сторону удлинения предложений, в частности за счет включения однородных сказуемых. При этом однородный ряд сказуемых не только вырастает, но и изменяется по качеству. Если у учащихся VI класса в начале года он выражает, как правило, только одновременность и последовательность действий, то к концу года отношения между однородными сказуемыми-глаголами становятся более разнообразными (причинно-следственные, пояснительные и др.). Эту естественную тенденцию учитель должен учитывать, чтобы помочь учащимся овладеть способом выражения более сложных мыслей.
Второстепенные члены предложения. Изучение второстепенных членов предложения в курсе морфологии основывается на семантико-функциональных соответствиях между частью речи и членом предложения, следовательно, прежде всего изучаются морфологизованные способы выражения членов предложения (структурный признак) и их категориальное значение (определение, дополнение, обстоятельство).
Покажем в таблице, какой материал морфологии может обеспечить работу над второстепенными членами, а тем самым и над распространением предложения.
Материал морфологии дает возможность обратиться к разным видам обстоятельств.
В связи с углублением понятия о второстепенных членах на уроках морфологии появляется возможность работы над осложнением предложения.
Член предложения |
Место работы над ним в курсе морфологии |
1. Дополнение |
Падеж имени существительного. Падеж имени числительного. Падеж местоимения. Глагол. Его распространение. Переходные глаголы. Предлог. Значения предлогов. |
2. Определение |
Значение имени прилагательного. Сопоставление словосочетаний морской берег – берег моря (существительные в роли определения). Порядковые числительные. Местоимения-прилагательные. Причастие. Наречие. |
3. Обстоятельства |
Существительные в косвенных падежах с предлогом и без предлога. Глагол, причастие, деепричастие. Их распространение. Наречие. Предлоги со значением места, времени и др. |
Как мы видели, в работе над членами предложения на уроках морфологии мы опираемся на естественные связи морфологии и синтаксиса, на функционально-семантические соответствия свойств частей речи и свойств синтаксических категорий. Эти соответствия определяют место работы над той или иной категорией синтаксиса на уроках морфологии, а следовательно, и место работы над совершенствованием синтаксического строя детской речи.
Актуальные проблемы развития речи учащихся
/ Под ред. А.П. Еремеевой. М., 1980. С.79-84.
Методика изучения синтаксиса и пунктуации
Гадалова В.В.