- •Специфика фонетических знаний и умений и методы обучения фонетике
- •День Ель
- •Изучение темы «Графика. Алфавит»
- •Изучение фонетики и графики в V классе
- •Согласные звонкие и глухие
- •III. Сообщение нового и закрепление
- •IV. Закрепление
- •Буквы е, ё, ю, я
- •Акцентологическая работа на уроках русского языка в V классе
- •Основные направления в обучении орфографии
- •Повышение грамотности учащихся на основе развития оперативной речевой памяти
- •Усвоение орфографии в процессе активной познавательной деятельности учащихся (на материале повторения в начале года в V классе)
- •О системе попутного повторения орфографии в V классе
- •Орфография… это очень трудно?
- •Обогащение словарного запаса учащихся
- •Как разобрать и собрать слово
- •Словообразование в V классе (I полугодие)
- •Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка
- •Процесс изучения морфологии с I по V класс (на примере формирования понятия « части речи»)
- •Лингвометодические основы развития синтаксического строя детской речи на уроках морфологии
- •Методика формирования у учащихся пунктуационных умений на основе ознакомления с функциями знаков препинания
- •Пунктуационные задачи
- •Графические знаки письменной речи
- •Зачем применяются знаки препинания и что помогает их правильно употреблять?
- •Пунктограмма «Знаки препинания в конце заголовка»
- •Работа с текстом при изучении синтаксиса (тема «Сказуемое»)
IV. Закрепление
От анализа стихотворных строк С. Есенина легко перейти к выводу об одной из особенностей звукового строя русской речи, а затем – к задачам и упражнениям, позволяющим показать использование звуковых повторов (в том числе и звонких, и глухих согласных звуков) в изобразительно-выразительных целях.
1. Началом для этой работы может стать выполнение упр.240 (учебник, с.101) или упражнения карточки из «Дидактических материалов». Целесообразно организовать эту работу таким образом, чтобы дети услышали и проанализировали как можно больше отрывков из стихотворных или прозаических произведений, в которых используется звуковая инструментовка. Тексты можно раздать накануне, чтобы дети дома подготовились к выразительному чтению в классе.
2. Вопросы и задания могут быть, например, такими:
а) Повторение какого звонкого согласного звука сближает слова в следующих стихотворных строках?
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона...
(С. Есенин).
б) Какой звонкий, согласный помогает поэту дать яркую, богатую звуками картину первой весенней грозы?
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
(Ф. Тютчев).
Следующие задания раскрывают понятие звукоподражания, построенного на употреблении слов, которые своим звучанием напоминают слуховые впечатления от изображаемого явления10.
в) Какой звонкий согласный звук помогает передать (воспроизвести) жужжание жука?
Прочитайте стихотворение, выделяя, где это возможно, звук [ж].
Жук жужжал в густой осоке. Вол лежал на солнцепеке. Жук жужжал, жужжал, жужжал. Вол лежал, лежал, лежал. А потом спросил:
|
– Скажите, для чего вы так жужжите? Объясните, милый жук, что дает вам этот звук?
(Б. 3аходер)
|
Дополнительное задание: укажите звонкие согласные звуки [й], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’], которые не имеют парных глухих.
г) Как нужно читать стихотворение В. Суслова – громко или тихо? Почему? Сколько в этом стихотворении слов со звуком [ш]? Запишите только те из них, в которых этот звук встречается дважды. Охарактеризуйте его (см. образец в учебнике в упр.239).
Слушал Шорох Тишину.
В тишине лесной глуши
Шепот к Шороху спешит,
Шепот к Шороху спешит,
Шепот по лесу шуршит.
– Ты куда?
– К тебе лечу.
Дай на ушко пошепчу
Шу-шу-шу да ши-ши-ши,
– Тише, Шорох, не шурши,
Навострика-ка уши –
Тишину послушай!..
д) Поэт В. Суслов написал книгу «Трудные буквы». Сюжет книги простой: к доктору обращаются за помощью ребята, не выговаривающие тот или иной звук. Доктор всех принимает, но вместо порошков и пилюль прописывает ребятам стихи. Каждому – на трудный для него звук.
Есть ли у вас знакомые ребята, которые не выговаривают каких-либо звуков? Не пропишете ли вы им какие-нибудь пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, стихи? А может быть, придумаете сами?
3. В заключение урока проводится выборочный диктант. Дети вспоминают правило правописания звонких и глухих согласных в корне слова. Учитель ставит задачу: выписать слова на это правило, показывает образец записи (на доске) и дает устные комментарии.
Запись: |
Пояснения: |
Загадки (загадывать). |
В слове загадки в корне слышится звук [т] (перед глухим [к]). Проверочное слово – загадывать; в нем ясно слышится [д] (перед гласным [ы]); значит, в корне нужно писать д. |
Материал для диктанта:
1) Красненьки сапожки в земельке лежат. (Свекла.) 2) Под дубком свилась клубком, да и с хвостиком. (Репа.) 3) Под ледком, ледком стоит чашечка с медком. (Яйцо.) 4) На стреле городок, в нем семьсот воевод. (Маковка.) 5) Шел долговяз, в сыру землю увяз. (Дождь.)
Двойная роль букв «е», «ё», «ю», «я» (закрепление изученного)
Задачи урока: 1) закрепить понятие о буквах е, ё, ю, я как о буквах, имеющих два значения, что составляет одну из особенностей русской графики; 2) повторить правило правописания разделительных ъ и ь (оно связано с употреблением букв е, е, ю, я в русском языке); 3) усвоить произношение некоторых иноязычных слов с е – э после согласных т, д, н, с.
План урока
Задание на дом.
Проверка домашнего задания.
Закрепление изученного (§39).
1. Постановка задачи.
2. Составление таблицы и запись примеров.
3. Упр.269.
4. Упр.268; диктант с дополнительным заданием.
III
1. – Итак, вы уже знаете, что буквы е, ё, ю, я в русской графике особенные, потому что они двузначные, могут употребляться в двух основных значениях. Вспомним в каких.
2. Составим на основе ваших ответов таблицу.