- •Процессуально-функциональная сторона обучения математике
- •Психолого-педагогические закономерности процесса обучения математике
- •Признанием значимости в развитии содержания образования субъектного опыта учащихся.
- •Система методов обучения математике
- •Понятие формы организации учебного процесса.
- •Профессиональная ситуация:
Признанием значимости в развитии содержания образования субъектного опыта учащихся.
Def6 Субъектный опыт – это опыт, накопленный учеником не только под влиянием специально-организованного обучения, но и в процессе индивидуальной жизнедеятельности, условия и источники которого у каждого свои, особые и неповторимые.
Ранее внеучебный опыт рассматривался лишь как негативный, требующий замещение результатом усвоения социального опыта. Содержанием субъектного опыта ребенка по теории И.С. Якиманской (Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000) выступают: предметы, представления и понятия, умственные и практические действия и эмоциональные коды, в том числе личностные смыслы, установки, стереотипы.
Задание 2. Объясните, как используется личный опыт ребенка при выполнении этих заданий:
А). «Одному ученику было предложено выписать признаки, которые позволяют установить может ли данное выражение быть преобразовано с помощью формул полного квадрата?
В результате выполнения задания от выписал следующие признаки:
Выражение должно состоять из трех слагаемых.
Два из них представляют собой (или могут быть представлены) квадраты.
Третий член – удвоенное основание найденных выше квадратов.
Знак каждого квадрата обязательно положительный.
Знак удвоенного произведения любой.
На первом месте стоит квадрат одного из слагаемых, на втором – удвоенное произведение, на третьем – квадрат другого слагаемого.
Какие признаки
отражают суть формулы?
не существенны?
выделили бы Вы сами?».
Б). ”Из следующих трех равенств только одно верное:
. Определите какое, не производя вычислений”.
2. Изменение трактовки понятия «усвоение» в связи с признанием образовательной значимости ____________________________ проявилось.
Def1.1.Усвоение – это слияние нового опыта с прежним, новой информации с уже осознанное ранее. Представляет собой превращение накопленного социального опыта в достояние личности, а значит в ее свойство
.
Данное определение показывает, что развитие содержание образования ребенка должно определяется двумя факторами: содержанием обучения и субъектным опытом учащегося.
3. Исследованиями психологов было доказано, что психологической основой усвоения в его новой трактовке является процесс «окультуривания» субъектного опыта ребенка под воздействием социального опыта. Процесс «окультуривания» включает в себя следующие этапы:
1) Раскрытие содержания субъективного опыта ученика ( с помощью учителя).
2) Корректировка и развитие этого содержания на основе сопоставления его с содержанием социального опыта.
3) Формирование нового субъективного опыта.
4. Представление процесса усвоения как «окультуривания» субъектного опыта потребовало внести изменения и во внешние условия обучения. Так реализация первого этапа этого процесса возможна лишь при условии включения учащихся в учебную деятельность рефлексивного характера.
Def6. Рефлексивной называется деятельность, целью которой является развитие знаний о предметной деятельности (о ее методологических нормах, о правильности и ценности результатов – субъективная, общепризнанная - знания о вкладе этих знаний в область мира).
5. Психологами было доказано, что у разных людей процесс усвоения протекает по-разному. Это определяется стилевыми различиями учащихся.
Def7. Когнитивный стиль – это характеристика специфики познавательных процессов личности, отвечающая на вопрос, как человек воспринимает и перерабатывает информацию.
Например, по преобладанию функций больших полушарий головного мозга всех учащихся можно разделить на три типа: 1) с правополушарной дисфункцией, 2) с левополушарной дисфункцией, 3) с гармоничным функционированием полушарий. Усвоение учебной информации у правополушарных учащихся осуществляется на основе работы образной памяти и образного мышления, а у учащихся левополушарных на основе работы логической памяти и логического мышления.
Когнитивные различия учащихся требуют организации различных видов учебной деятельности при усвоении одной и той же информации, использования различных способов ее представления.
Например, вычислительные умения у левополушарных учащихся формируются в ходе деятельности по решению примеров на вычисления, запоминание таблиц основных результатов арифметических действий и правил осуществления этих действий. У правополушарных учащихся вычислительные умения формируются на основе решения практических расчетных задач и запоминание содержательного смысла арифметических действий.