3. Понятие формы организации учебного процесса.

Особенностью учебного процесса в школе является работа учителя на уроке с целым коллективом учеников. Для того, чтобы все учащиеся классного коллектива были включены в этот процесс в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями учитель должен определиться не только с выбором метода обучения, но и с организационной формой проведения учебного занятия.

Def₉. Формой организации учебного процесса называется тип социально-дидактического взаимодействия и взаимоотношения его участников в процессе передачи содержания образования, регулируемый определенным заранее установленным порядком и режимом.

Используя данное определение, мы можем классифицировать организационные формы обучения по двум признакам: по количеству участников, вступающих во взаимодействие и по характеру взаимоотношений между ними:

Количество Отношение	Фронтальная	Групповая	Индивидуальная
Субъект-объектные	Взаимодействие преподавателя сразу со всей аудитория, на основе отношения: “коммуникатор – реципиент”	Взаимодействие преподавателя с отдельными группами учащихся, при этом ученики группы находятся между собой в постоянном коммуникативном взаимодействии	Направленное взаимодействие преподавателя с конкретным учеником, на основе отношения “коммуникатор – реципиент”
Субъект-субъектные (сотрудничество)	Коллективное равноправное взаимодействие	Функционально-ролевое распределение	Межличностное равноправное общение

Задание 4. Определение форму организации обучения в перечисленных ниже педагогических ситуациях:

1. Учитель объясняет учащимся новый материал, задавая время от времени вопросы учащимся класса, позволяющие ему получать обратную информацию о процессе понимания учащимися излагаемого материала.

2. Учитель при изучении нового материала ставит перед классом учебную проблему и организует эвристическую беседу по поиску путей ее решения.

3. Учитель разбивает класс на пары и просит учащихся провести взаимоопрос.

4. Учитель организует на уроке деловую игру “Конструкторское бюро”, выступая сам, в роли заказчика.

Выбор организационной формы также как и выбор методов обучения не является вполне произвольным. Он определяется: целями обучения, степенью подготовленности различных учеников к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, характером учащихся, сложившимися отношениями в классном коллективе, отношением коллектива к учителю.

Так, например, постановка в качестве цели обучения математики подготовки учащихся к саморегуляции учебно-познавательной математической деятельности требует систематического использования функционально-ролевого распределения в качестве формы организации учебной деятельности с введением следующих ролей:

Error: Reference source not foundКоличество ролей, которые принимает на себя учитель, зависит, от того, на теоретические и методологические основы осуществления какой роли должен обратить внимание ученик. А также от возможностей ученика принять на себя эту роль (или несколько ролей). Так, например, если предметом изучения являются критерии успешности математической деятельности по решению уравнений и неравенств, то концентрация внимания учащихся на этом аспекте деятельности может быть достигнута посредством ограничения их ролевых функций лишь функциями «эксперта», остальные функции в решении уравнения (неравенства) берет на себя учитель. Здесь помогает использование известного приема «запланированная ошибка» (учитель просит учеников, наблюдая за ходом рассуждения, сообщить о количестве допущенных ошибок и, возможно, причинах их возникновения).

Задание 5. Установите, какие роли принимает на себя учитель, и какие отдает учащимся при следующем способе организации введения теоремы о виде сечения выпуклого многогранника плоскостью.