Семинар 6-7
Личность –– это конкретный человек, взятый в системе
его устойчивых социально обусловленных
психологических характеристик, которые
проявляются в общественных связях и
отношениях, определяют его
нравственные поступки и имеют
существенное значение для него самого и
окружающих.
Критерии сформировавшейся личности
1) в мотивах человека существует иерархия, т.е.
он способен преодолевать собственные
непосредственные побуждения ради социально
значимых мотивов (обычно дошкольный
возраст);
2) человек способен к сознательному руководству
собственным поведением, т.е. к сознательному
соподчинению мотивов, осуществляемому на
основе осознанных мотивов-целей и принципов.
(этот критерий предполагает способность
человека отвечать за свои поступки, обычно
возраст около 18 лет)
Механизмы формирования личности:
1.механизм сдвига мотива на цели
2.механизм идентификации
3. механизм принятия и освоения социальных ролей
Развитие личности – процесс формирования человеком
собственной природы, присвоения и
созидания им предметов культуры,
обретения круга значимых других,
проявления себя перед самим собой
Структура личности:
1)биологически обусловленная подструктура
2)индивидуальные особенности психич.процессов
3)индивидуальный социальный опыт
4)направленность
Темперамент – надлежащее соотношение
– это совокупность соответствующих
динамических свойств поведения,
своеобразно сочетающихся в каждом
индивиде.
Способности – индивидуально-психологические особенности
человека, определяющие успешность выполнения
деятельности (ряда деятельностей),
обусловливающие легкость и быстроту обучения
новым способам и приемам деятельности, однако не
сводимые к знаниям умениям и навыкам.
общие способности – способности, определяющие успехи
человека в самых различных видах деятельности
(умственные способности, развитая память, совершенная
речь, тонкость и точность ручных движений, способности
во взаимодействии с людьми);
специальные способности – способности, определяющие
успехи человека в специфических видах деятельности,
для осуществления которых необходимы задатки особого
рода и их развитие (музыкальные, математические, )
Задатки – морфологические и функциональные особенности
строения мозга, органов чувств и движения,
которые выступают в качестве природных
предпосылок развития способностей.
В качестве задатков могут выступать:
- общая активность нервной системы и ее
уравновешенность,
- повышенная чувствительность нервных структур,
- специальная предрасположенность к восприятию
звуков, красок, пространственных форм,
к установлению временных связей и отношений,
к обобщениям и т.д.
Развитие задатков – это социально обусловленный
процесс, который связан с условиями воспитания и
особенностями развития
Одаренность – уровень развития общих и специальных
способностей, определяющий диапазон
различных видов деятельности, в которых
человек может достичь высоких успехов.
Структура умственной одаренности (Н.С.Лейтес) :
1) внимательность, собранность, постоянная
готовность к напряженной работе;
2) трудолюбие (готовность к труду перерастает в
склонность к труду);
3) особенности мышления (быстрота мыслительных
процессов, повышенные возможности анализа и
синтеза, систематичность ума)
Социализация – это особый
процесс включения индивида в общество,
результат усвоения и активного
воспроизводства им социального опыта,
осуществляемый в общении и деятельности.
Характер – это совокупность устойчивых
психических свойств и особенностей
человека, в которых выражаются способы
его поведения и способы эмоционального
реагирования в определенных жизненных
условиях и обстоятельствах.
Структура характера (по Н. Ф. Фиденко):
1) интеллектуальные черты (сообразительность,
любознательность);
2) эмоциональные черты (впечатлительность);
3) волевые черты (решительность).
Характер проявляется в деятельности:
- как человек относится к другим людям
(общительность, принципиальность,
правдивость, тактичность);
- как человек относится к себе (себялюбие,
эгоцентризм, самоотверженность);
- как человек относится к делу
(добросовестность, исполнительность,
энтузиазм, ответственность);
- как человек относится к вещам (аккуратное
обращение, неаккуратное обращение)
Черта характера – психические свойства человека, определяющие
его поведение в типичных ситуациях.
Акцентуация характера – чрезмерная выраженность отдельной черты
(или отдельных черт) характера на фоне
других, как результат усиления одних черт и
ослабления других.
Понятие «акцентуация» было введено в
психологию К. Леонгардом
Направленность– совокупность устойчивых потребностей и
мотивов личности, ориентирующих ее
деятельность и определяющих главное
направление ее поведения.
Самосознание– осознанное отношение человека к своим
потребностям и способностям, влечениям и
мотивам поведения, переживаниям и
мыслям.
Самооценка – устойчивое структурное образование,
наделяемое личностью для обозначения
собственной ценности и значимости и
влияющее на ее развитие, деятельность и
поведение.
Самооценка человека формируется на основе оценок
окружающими его деятельности, соотношения
реального и идеального представления о себе
Структура самосознания (по С.Л.Рубинштейну) :
1. Непосредственно чувственный уровень, через который в
самосознании индивида отражаются психосоматические
реакции и процессы (самоощущение).
2. Целостно-личностный уровень (персонифицирующий),
связанный с перцептивными механизмами личностных
центров (восприятие, переживание и осознание себя, как
деятельного начала).
3. Интеллектуально-аналитический уровень, служащий
основанием и средством теоретической ступени
самопознавательной деятельности (самонаблюдение,
самоанализ, самоосмысление).
4. Целенаправленно-деятельностный уровень,
выступающий своеобразным синтезом трех
рассмотренных, через который осуществляется
отражение и корректировка обратных связей психики с
предметной и собственной субъективной реальностью
Теории личности – тщательно выверенные умозаключения или
гипотезы о том, что представляет собой
человек, как он себя ведет и почему
поступает так, а не иначе.
Основные направления теории личности:
–Психодинамическое
–Гуманистическое
–Бихевиоральное
–Когнитивное
–Гештальтпсихология
Основные идеи З.Фрейда
- инстинкты являются конечной причиной любой
активности личности;
- переживания раннего детства играют критическую
роль в формировании взрослой личности;
- человек рождается с определенным количеством
энергии либидо, которая проходит в своем развитии
через несколько психосексуальных стадий
(оральную, анальную, фаллическую, генитальную),
коренящихся в инстинктивных процессах организма;
- следствием неадекватной разрядки энергии либидо
является тревога;
- защитные механизмы «я» как сознательная стратегия
используются личностью для защиты от открытого
выражения «оно» и встречного давления со стороны
«сверх-я»
Основные идеи А.Адлера
- стремление к превосходству является врожденным
фундаментальным законом человеческой жизни, и
проявляется как на уровне индивида, так и на
уровне общества;
- превосходство как цель может принимать как
негативное (деструктивное), так и позитивное
(конструктивное) направление;
- поведение человека всегда зависит от его мнения о
себе и об окружении, в которое он должен
вписываться;
- чувство неполноценности является источником всех
устремлений человека к саморазвитию, росту и
компетентности.
- стремясь к совершенству, человек способен
планировать свои действия и определять
собственную судьбу;
Основные идеи К.Г.Юнга
- личность мотивирована интрапсихическими силами и
образами, происхождение которых уходит в глубь
истории эволюции;
- человеку (как и человечеству вообще) присуще
стремление к творческому самовыражению и
физическому совершенству;
- личность/душа состоит из трех отдельных, но
взаимодействующих структур: эго, личного
бессознательного и коллективного
бессознательного;
- архетипы (персона, тень, анима, анимус,самость),
врожденные идеи или воспоминания,
предрасполагают людей воспринимать, переживать
и реагировать на события определенным образом.
Основные идеи А.Маслоу
- люди мотивированы для поиска личных целей и это
делает их жизнь значительной и осмысленной;
- все потребности человека – врожденные, или
инстинктоидные, организованы в иерархическую
систему;
- могут быть исключения из этого иерархического
расположения мотивов, например, творческий
человек может развивать и выражать свой талант,
несмотря на социальные трудности и социальные
проблемы;
- человек есть «желающее существо», который редко
достигает полного, завершенного удовлетворения
потребностей;
- самоактуализация (высшая потребность) – это
желание человека стать тем, кем он может стать,
т.е. развить собственный врожденный потенциал
Основные идеи Дж.Уотсона
- классическое (по И. П. Павлову) и оперантное
(фиксирующееся при подкреплении любого действия и
впоследствии воспроизводящееся с большей
легкостью) обусловливания являются универсальным
механизмом научения, общим и для животного, и для
человека, и описывается формулой «S – R»;
- процесс научения есть как вполне автоматический, не
требующий проявления активности человека;
- для «закрепления» в нервной системе успешной
реакции достаточно использования лишь подкрепления
независимо от воли и желаний самого человека;
- с помощью стимулов и подкрепления можно «лепить»
любое поведение человека, манипулировать им;
- поведение человека жестко «детерминировано» и
зависит от внешних обстоятельств и прошлого опыта
Основные идеи Э. Толмена
- поведение есть система, связанная со своим
окружением сетью познавательных отношений («что
ведет к чему»);
- внутренние процессы/«промежуточные переменные»
опосредуют действие стимула, такие как: цели,
намерения, образы ситуаций;
- поведение описывается формулой «S – V – R», где V
– «промежуточные переменные»;
- организм человека не просто сталкивается со
средой, а идет навстречу ей со своими ожиданиями,
строя гипотезы и проявляя изобретательность в
поисках оптимального выхода из проблемной
ситуации
Основные идеи Ф.Скиннера
- личность индивида состоит из относительно
сложных, но тем не менее независимо
приобретенных реакций и абсолютно зависит от
предшествующих подкреплений;
- конституциональные факторы ограничивают
поведение;
- в течение жизни поведение человека может
меняться под воздействием меняющегося
окружения: так как подкрепляющие особенности в
окружении разные, то под их прямым контролем
формируется разное поведение;
- поведение человека контролируется аверсивными
(неприятными или болевыми) стимулами:
наказанием или негативным подкреплением;
- человек регулирует поведение так, чтобы
максимизировать позитивное подкрепление и
минимизировать наказание.
Основные идеи А.Бандуры
- причины функционирования человека в непрерывном
взаимодействии поведения, познавательной сферы и
окружения;
- человек обладает способностями мышления и
саморегуляции, что позволяет ему предсказывать
события и создавать средства для осуществления
контроля над окружающей средой;
- внутренние детерминанты поведения, такие как вера и
ожидание, и внешние детерминанты, такие как
поощрение и наказание, являются частью системы
взаимодействующих влияний;
- многое в научении возникает викарно, то есть в ходе
наблюдения за поведением других индивиды научаются
имитировать это поведение;
- человек умеет осознавать свои способности выстраивать
поведение, соответствующее специфической задаче или
ситуации (концепция самоэффективности).
Основные идеи Дж.Келли
- разные люди по-разному осознают объективную
реальность, ничто не постоянно и не окончательно;
- люди воспринимают свой мир при помощи четких
систем или моделей, называемых конструктами;
- каждый человек обладает уникальной конструктной
системой, которую он использует для интерпретации
жизненного опыта и предвидения будущих событий;
- поведение человека определяется тем, как он
прогнозирует будущее с помощью уникальной
системы своих личностных конструктов;
- культурные различия коренятся в разнице
конструктов, которые используют люди;
- плодотворное взаимодействие с другим человеком
обеспечивает интерпретация его конструктной
системы
Основные идеи М.Вертгеймера
- процесс психического развития делится на два
независимых и параллельных процесса – созревание и
обучение;
- при восприятии происходит вначале «схватывание»
целостного образа предмета, а затем его
дифференциация;
- осознание новых сочетаний и новых функций предметов
и является образованием нового гештальта, осознание
которого составляет суть мышления;
- процесс «переструктурирования гештальта» происходит
мгновенно – «инсайт» (англ. insight – усмотрение), не
зависит от прошлого опыта субъекта и является
объяснением адаптивных форм поведения;
- обучение ведет к образованию новой структуры и,
следовательно, к иному восприятию и осознанию
ситуации.