Семинар 12-14

Каковы функции образования?

Образование обуславливает

стабилизацию общества и уровень

его культурного развития.

Культура выступает предпосылкой и

результатом образования человека.

Образование является

необходимым и важным фактором

развития как экономики, политики,

Задача образования – приобщение человека к

культурным ценностям.

Цели образования – культурные ценности, к

которым в процессе образования должен быть

приобщен человек.

Содержание образования – это система научных

знаний, умений и навыков, а также

мировоззренческих и нравственных идей.

Образование – это социокультурный феномен,

выполняющий социокультурные функции,

поскольку является:

практикой социализации человека и

преемственности поколений;

одним из оптимальных и интенсивных способов

вхождения человека в мир науки и культуры;

механизмом формирования общественной и

духовной жизни человека и отраслью массового

духовного производства;

процессом трансляции культурно оформленных

образцов человеческой деятельности;

фактором развития региональных систем и

национальных традиций;

социальным институтом, через который

передаются и воплощаются базовые культурные

ценности и цели развития общества

Образование как процесс

отражает этапы и специфику развития

образовательной системы как изменение ее

состояния за конкретный временной период

Образование как система

представляет собой развивающуюся сеть

учреждений разного типа и уровня

Педагогика – наука о целенаправленном процессе

передачи человеческого опыта и

подготовки подрастающего поколения к

жизни и деятельности.

Предметом педагогики является исследование

закономерных связей, существующих между

воспитанием, обучением и развитием личности,

форм и методов воздействия на человека;

определение общественно-политических и

методических основ воспитания как специально

организованного процесса.

Формы педагогической культуры:

– народная педагогика

–семейное воспитание

–образовательные учреждения

– научная педагогика

Проблемы педагогики:

–закономерности развития и

формирования личности;

–цели воспитания и обучения;

–содержание воспитания и

обучения;

–методы воспитания и обучения.

Факторы оказывающие влияние на разработку основных

педагогических проблем:

–объективные требования общества

к развитию и формированию

личности;

–возрастные особенности

формирования личности;

–интересы и политика общества.

Обучение – способ организации

образовательного процесса,

предполагающий совместную

учебную деятельность учителя и

ученика и характеризующий процесс

передачи знаний, умений и навыков.

В основе обучения заложена система:

–преподавание

– учение

Системы обучения:

Преподавание – это деятельность учителя

по передаче информации, организации

учебно-познавательной деятельности

учащихся, оценке их учебных достижений.

Учение – это деятельность ученика,

направленная на развитие способностей,

приобретение необходимых знаний, умений и

навыков, осознание личностного смысла.

Целью учения является познание, сбор и

переработка информации об окружающем

мире.

Научение является результатом учения.

Виды научения:

– по механизму импринтинга, т.е. быстрого,

автоматического, почти моментального приспособления

организма к конкретным условиям жизни с

использованием готовых для рождения форм поведения;

– условно-рефлекторное, предполагающее возникновение

новых форм поведения как условных реакций на

первоначально нейтральный стимул, который раньше

специфической реакции не вызывал (исследования

Павлова);

– оперантное, при котором знания, умения и навыки

приобретаются по так называемому методу проб и

ошибок;

– викарное, научение через прямое наблюдение за

поведением других людей, в результате которого

перенимаются и усваиваиваются наблюдаемые формы

поведения;

– вербальное, предполагающее приобретение человеком

нового опыта через язык.

Эффективность обучения обуславливают:

Внутренние критерии: уровень развития

обучающегося, его способности, степень

развития познавательных процессов,

качество полученных знаний и степень

наработанности умений и навыков.

Внешние критерии: уровень развития

образования, используемые формы и методы

обучения, готовность ученика к обучению, его

степень адаптации к социальной жизни и

профессиональной деятельности,

взаимодействие учителя и ученика.

Воспитание – практико-преобразующая

деятельность, направленная на

изменение психического состояния,

мировоззрения и сознания, знания и

способа деятельности, личности и

ценностных ориентаций воспитуемого.

Результатом воспитания – являются свойства и качества

личности, формы ее социального

поведения.

Средства воспитания – объекты организованного и

неорганизованного воздействия,

используемые воспитателями с

целью выработки у учеников

определенных психологических

качеств и форм поведения

Теории воспитания – концепции, объясняющие

формирование и изменение

личности и ее поведения под

влиянием воспитания.

– Биогенная теория

– Социогенная терия

– Биосоциогенная теория

Дидактика – педагогическая дисциплина,

исследующая закономерности

процесса обучения.

Предметом дидактики является

разработка теоретических и

методических основ обучения.

Проблемы, изучаемые дидактикой:

–исследование педагогических основ

содержания образования;

–определение сущности и задач обучения;

–изучение закономерностей познавательной

деятельности учащихся и путей повышения

развивающих функций познавательной

деятельности;

–разработка общепедагогических методов

обучения и условий их наиболее

эффективного применения;

–разработка и совершенствование

организационных форм учебной работы.

Принцип обучения – основа, первоначало

–важнейшие требования к организации

процесса обучения.

–наглядности;

– сознательности и активности;

–самостоятельности;

– систематичности и последовательности;

– доступности;

– прочности;

– развития;

– проведения на оптимальном уровне;

Метод обучения – упорядоченный способ

деятельности по достижению

учебно-воспитательных целей, при

котором способы обучающей

работы учителя и способы учебной

работы учеников взаимосвязаны и

находятся во взаимодействии

Активные методы обучения

–предусматривают активность

ученика при получении

информации и пассивность

учителя при ее передаче.

Активные методы обучения условно

объединяют в три основных блока:

– Дискуссионные методы

– Игровые методы

–Социально-психологическое обучение

Активные методы обучения

–существенно расширяют разнообразие

способов воздействия на учащегося;

–позволяют глубже контролировать

знания;

–ведут к освобождению времени

учителя;

–упрощают все формы обратной связи

учителя с аудиторией;

–строят учебный процесс с учетом

исходного уровня знаний ученика и его

типологических особенностей.

Формы обучения охватывают целую совокупность

методов и придают учебному

процессу определенную

завершенность.

Различают следующие формы работы:

– фронтальная;

– индивидуальная;

– непосредственная;

– опосредованная

Знания ученика

могут находиться:

–на уровне представлений – ученик

усваивает факты и внешние признаки

явлений, но не осмысливает их сущности;

–на уровне понимания – ученик осмыслил

причины и следствия изучаемых явлений, но

не в состоянии их воспроизвести;

–на уровне хорошо усвоенных фактов,

понятий и мировоззренческих идей –

ученик свободно рассуждает на заданную

тему.

Педагогические идеи:

Елены Паркхерст

В начале XX в. возникает система

индивидуализированного обучения, впервые

примененная в 1905 г. в городе Далтоне (США)

учительницей Еленой Паркхерст и получившая

название «далтон-плана».

Основные принципы: свобода ученика, взаимодействие

его с группой, независимое распределение учебного

времени.

Свобода ученика предполагает возможность обучения

в индивидуальном ритме предметам по выбору.

Взаимодействие в группе осуществляется на основе

общения учащихся всех возрастов.

Распределение времени предусматривает получение

учащимися учебного задания в начале месяца и его

выполнение по своему усмотрению.

Селестена Френе

В начале XX в. во Франции педагог-реформатор

С.Френе предложил так называемую «технику

Френе», важным компонентом которой стали

«свободные тексты» – письменные сочинения

учеников, отражавшие их собственный опыт.

Френе применил в классе типографский станок, на

котором печатались «свободные тексты».

Практиковался обмен ими между различными

школами.

В дальнейшем Френе выработал оригинальную форму

обучения – «систему карточек-фишек», на которых

учащиеся получали учебный материал, отказавшись

от школьных учебников.

Темп изучения предметов был индивидуален для

каждого ученика.

Марии Монтессори

В 20-е годы XX в. итальянский педагог Мария

Монтессори (1870 – 1952), сторонница «свободного

воспитания», врач по профессии, предложила

систему обучения, основанную на развитии

отдельных органов чувств (тактильного,

термического, барического, стереогностического,

чувства формы и цвета, вкуса и обоняния, слуха) и

двигательных процессов.

Для развития каждого из чувств в отдельности

существует соответствующий дидактический

материал, представляющий собой набор различных

упражнений.

Умственная деятельность, с точки зрения Монтессори,

есть не что иное, как сочетание восприятия с

моторными процессами.

Рудольфа Штайнера

В 1919 г. для детей работников сигаретной фабрики в

г.Штутгарде философом Рудольфом Штайнером

основа первая Вальдорфская школа.

Фундаментом Вальдорфской педагогики является

философская система Р.Штайнера – антропософия

(греч. anthtropos – человек, sophia – мудрость),

предлагающая методику развития различных

«тайных способностей» человека к духовному

господству над природой.

Цель педагогики Р.Штайнера – воспитание человека

гармоничного во всех проявлениях своей сущности:

в мыслях, чувствах и воле; развитие его скрытых

способностей и свойств и торжество

индивидуальности.

В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина

В середине ХХ века советский психолог В.В.Давыдов

предложил концепцию построения учебной

деятельности, рассчитанную на раннее усвоение

учащимися научных понятий и через них – на

углубленное познание учебных предметов и

действительности.

В.В.Давыдов разработал способ изложения материала,

предполагающий формирование теоретического

мышления, основанного на умении на основе

всеобщего находить и предсказывать частное.

«Должен осуществляться постепенный переход

учащихся от внешних предметных действий к их

выполнению в умственном плане»

Основные тенденции в построении

образовательного процесса:

–гуманизация (личность – основная ценность общества);

– демократизация (привлечение общественности к

управлению образованием);

– индивидуализация;

– индустриализация (компьютеризация, программированное

обучение);

– вариативность (разнообразие образовательных программ,

форм обучения, широкий спектр образовательных

учреждений);

– интегративность (взаимосвязь различных образовательных

институтов);

– психологизация (развитие мыслительных качеств ученика);

– переход от информативных к активным методам обучения;

– стандартизация (создание единого уровня общего

образования).

Акмеология – отрасль

психологии, изучающая психику

человека и его поведение в зрелом

возрасте.

Термин «акмеология» был предложен

Н.Рыбниковым в 1928 г. для обозначения

периода зрелости как самого продуктивного,

творческого периода жизни человека,

охватывающего возраст от 18 до 55 – 60 лет.

Этот период характеризуется наиболее высоким

уровнем интеллектуальных, творческих,

профессиональных достижений

Целью акмеологии является

совершенствование человека, помощь в

достижении им вершин в физическом,

духовно-нравственном и профессиональном

развитии, гуманизация данного развития.

В узком понимании предметом акмеологии

является поиск закономерностей

саморазвития и самосовершенствования

зрелой личности, самореализации в разных

сферах, самообразование, самокоррекции и

самоорганизации

Фазы онтогенетического

развития взрослых

Первая фаза характеризуется общим

фронтальным прогрессом функций (в юности,

молодости и начале среднего возраста).

На второй фазе эволюция функций

сопровождается специализацией их

применительно к определенной

деятельности. Этот второй пик

функционального развития достигается в

более поздние периоды зрелости.

Возрастные периоды взрослых:

– Ранняя взрослость – это период "вхождения" в профессию,

социально-профессиональная адаптация, осознание

гражданских прав и обязанностей, социальной

ответственности; образование семьи, налаживание

внутрисемейных отношений, решение бытовых и бюджетных

проблем, выработка стиля воспитания детей.

–Стабильный период 33 – 40 лет характеризуется тем, что

наиболее успешно в этом возрасте человек делает то, что

хочет, он имеет цели, которые ставит и добивается. Человек

проявляет грамотность, компетентность в избранной

профессии и ожидает признания.

– Возраст 40 – 45 лет – кризис середины жизни – происходит

рост противоречий между целостностью мировоззрения и

однолинейностью развития.

– Период от 45 до 55 лет является стабильным, человек

достигает реальной зрелости, он хорошо уравновешивает

потребности для себя и для других, обнаруживает сострадание

и согласие с другими людьми