6. Особенности развития, обучения и воспитания младших школьников.

Особенности анатомо-физиологического развития. Наблюдается упрочение скелета и усиленный рост мускулатуры. В этом возрасте недопустимы физические перегрузки

Развитие психики. Восприятия младших школьников недостаточно дифференцированы: они нередко путают цифры, буквы, понятия. младшие школьники способны усваивать многие вопросы программного материала.

Формирование личности. Самосознание и самоанализ находятся на низком уровне, поэтому их поступки часто носят подражательный характер или вызываются импульсивно возникающими внутренними побуждениями. Поэтому нужно развивать нравственное сознание ребят.

7. Особенности развития, обучения и воспитания подростков.

Особенности анатомо-физиологического развития.большая интенсивность и неравномер-ность физического развития Подросткам особенно необходимы ежедневные физкульт. Упр.

Развитие психики.В данном возрасте формируется абстрактно-логическое мышление: подростки стремятся проникнуть в суть явлений, понять причинно-следственные связи, мыслить критически.

Формирование личности. В подростковом возрасте совершаются глубокие изменения в духовной жизни человека. Подростки нередко свое-вольны, невыдержанны, резки и прямолинейны в суждениях

8. Особенности развития, обучения и воспитания старшеклассников.

Особенности анатомо-физиологического развития. Физический тип приближается к состоянию взрослого человека

Развитие психики. Юноши и девушки способны к самооценке, стремятся познать и оценить свои нравственные качества. Формирование личности. Вырабатываются нравственные взгляды, убеждения и идеалы, поэтому требуется усилить нравственное и гражданское воспитание, проводить дискуссии на моральные темы

9. Педагогический процесс как система, его движущие силы, общие закономерности и принципы.

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Структура педагогического процесса.

Цель воспитания Под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Педагог (педагогический коллектив) как основной носитель цели воспитания.

Воспитанник (воспитательный коллектив). Педагогический процесс осуществляется ради развития ребенка.

Содержание образования, то есть опыт познавательной и предметно-практической деятельности, а также опыт социального поведения, который усваивается воспитанниками в педагогическомпроцессе

Педагогические средства воздействия — это инструменты, с помощью которых педагог организует деятельность воспитанников по усвоению ими содержания образования.

Воспитательные результаты. Российский ученый-педагог Б.Т. Лихачев в качестве основного результата воспитания, завершающего педагогический процесс, называет оценочное отношение к явлениям действительности.

Динамика педагогического процесса. Педагогический процесс находится в непрерывном движении, сохраняя при этом устойчивой свою структуру, и представляет собой непрерывную цепочку педагогических ситуаций.

Движущими силами педагогического процесса являются протии-воречия – внешние (объективные) и внутренние (субъективные)¹.

Внешние (объективные) противоречия как движущие силы педагогического процесса порождаются условиями жизни и деятельности человека. К ним относятся: а) противоречие, возникающее в результате сдерживания развития производительных сил общества устаревшими производственными отношениями и проявляющимися в упрочении консервативных подходов к подготовке подрастающих поколений;б) противоречие между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребенка, подростка, юноши к участию в ней; в) противоречие между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;г) противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, егостремлением к участию в общественной жизни и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений, навыков для реализации этого стремления; д) противоречие между изменяющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения; е) противоречие между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и ее субъективными отношениями.

операций, записей, зарисовок, чертежей, расчетов, практических работ, опытов и т. д.

10. Проблема целеполагания в педагогике. Трактовка цели воспитания в законодательных и директивных документах Республики Беларусь.

    Цель воспитания в широком смысле заключается в передаче культуры в виде социального опыта людей от одного поколения к другому

Деятельность общества и педагога по определению целей воспитания называется педагогическим целеполаганием. Сущность педагогического целеполагания заключается в поиске максимально точной формулировки общего идеального образа воспитанника, прогнозировании его развития с учетом его воспитанности, обучаемости, возможностей и способностей..Педагогическое целеполагание должно учитывать воспитательные возможности школы, учителя, семьи, самих детей. Цели воспитания реализуются, если принимаются родителями и становятся целями семейного воспитания и целями самовоспитания данного ученика. Тогда происходит педагогическое целеобразование. Структура педагогических целей: 1) цель-идеал; 2) цель как общая стратегическая задача; 3) цель как общая тактическая задача; 4) цель как задача, отражающая интересы отдельных социальных и национальных групп; 5) цель как задача,отражающая интересы отдельной личности. В качестве цели-идеала выступает сегодня всесторонне и гармонически развитая личность, ее полная физическая, интеллекту-альная и духовно-нравственная самореализация, бесконечное совершен-ствование человека и общества на этой основе. Этот идеал является высшей общечеловеческой ценностью.

Так, в действующем Законе Республики Беларусь «Об образовании» читаем: «образование — процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государ­ства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики».