14. Сущность, структура и функции процесса обучения.

. Обучение – это процесс управления педагогом познавательной дея-тельностью учащихся с целью овладения ими социальным опытом, выра-ботанным предыдущими поколениями (т. е. содержанием образования). Обучение является двусторонним процессом. С одной стороны в нем участвует обучающийся –(учащийся), и тот, который ею управляет (учитель). Преподавание (деятельность преподавания) – это педагогическое управление учебной деятельностью учащихся Учение (учебная деятельность) – это целенаправленное усвоение индивидом социально-выработанного опыта, любых практических и научных знаний, способов деятельности и ценностных отношений в условиях организованного обучения.Структура процесса обучения.Обучающая деятельность педагога Определение целей и задач учебно-познавательной деятельности учащихся Формирование потребности в знани-ях и мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся Определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися Оценивание результатов учебно-познавательной деятельности учащихся

Учебно-познавательная деятельность учащихся Осознание целей и задач учебно-познавательной деятельности Развитие и углубление потребности и мотивов учебно-познавательной деятельности Осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению Самооценка результатов учебно-познавательной деятельности Функции процесса обучения

Образовательная функция Развивающая функция Воспитательная функция

15. Виды обучения, их сравнительная характеристика.

сократические беседы; 2) дог-матическое; 3) объяснительно-иллюстративное; 4) самостоятельное добывание знаний под руководством учителя; 5) программированное; 6) алгоритмизация процесса обучения.

сократических бесед. Учитель (философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа

догматическое обучение, слушание и механическое заучивание объяснительно-иллюстративного обучения – усвоение учащимися знаний и их последующее применение на практике

самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания

программированное обучение.

1)подача информации небольшими порциями;

2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;

3) предъявление ответа для самоконтроля;

4) дача указаний в зависимости от правильности ответа.

алгоритмизации процесса обучения

1) выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий;

2) выделить сами обучающие действия;

3) определить способ связи обучающих и учебных действий.

16. Закономерности процесса обучения.

Под закономерностями обучения в современной дидактике понимаются объективные, существенные устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. К внешним закономерностям относятся:

1)социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;

2)воспитывающий и развивающий характер обучения;

3)обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;

4)зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обуча­ющегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:

1)зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умствен­ного развития;

2)отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обу­чения;

3)подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика;

4)задачная структура, т.е. при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от зна­ния – к умению, от умения – к навыку.

Принципы обучения – это исходные дидактические положения, правила, которые раскрывают теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им основные дидактические принципы:

1) Принцип научности.

2) Принцип систематичности и последовательности.

3) Принцип доступности и посильности.

4) Принцип связи обучения с жизнью.