17. Система дидактических принципов.

Принцип научности выражается в приближении обучения, его содержания и методов к последним достижениям науки и техники.

Систематичность и последовательность в обучении обеспечивается также постепенным нарастанием трудностей и развитием познавательных возможностей обучаемых.

Принцип доступности и посильности обучения требует учета реальных познавательных возможностей обучаемых, опыта решения задач определенного типа, предупреждения интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.

Принцип связи обучения с жизнью. Содержание образования должно отражать текущие события экономической, политической, общественной, культурной, научной жизни, региональную и местную специфику

Принцип сознательности и активности учащихся утверждает их субъектность в учебном процессе. Данный принцип требует осмысленности любого из этапов процесса обучения.

Принцип наглядности в обучении необходимо задействовать не только зрение, но и все органы чувств человека

Принцип прочности и основательности обучения. Прочность обучения связана с созданием условий для надежного сохранения в памяти важнейших фундаментальных положений, идей, понятийи тд. Требование основательности обучения предполагает точность усвоения учебного материала, его доказательность и убедительность. Лишь основательно усвоенные знания являются предпосылкой дальнейшего самообразования обучаемых

Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Данный принцип базируется на закономерности единства обучения, воспитания и развития личности в целостном педагогическом процессе

18. Методы и приемы обучения, критерии их оптимального выбора учителем.

Метод обучения – это способ достижения цели обучения, система последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта, воплощенного в содержании образования Метод обучения состоит из методических приемов. Методический прием – это структурный элемент метода, его деталь. Наиболее известные классификации методов обучения – это 1) классификация по источнику знаний, 2) по дидактическим задачам и 3) по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся.

19. Классификация методов обучения по источнику знаний.

Словесные методы обучения делятся, в свою очередь, на монологические и диалогические.

Рассказ – метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащихся.Рассказ активизирует восприятие, развивает интерес, любознательность, воображение и мышление школьников

Объяснение – это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения.

Лекция предполагает, что учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя при этом разнообразные приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Беседа. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждению и анализу в определенной логической последовательности изучаемых фактов и явлений и самостоятельному формулированию соответствующих выводов и обобщений.

Учебная дискуссия. Главное ее назначение в процессе обучения — стимулировать познавательный интерес, вовлекать учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме,

Работа с источниками. конспектирование – краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого лица, что лучше развивает самостоятельность мышления; б) составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть;

в) тезирование – краткое изложение основных мыслей прочитанного наглядным методам обучения относятся наблюдение, метод иллюстрации и метод демонстрации.

Метод наблюдения представляет собой активную форму чувственного познания.При использовании данного метода требуется тщательная подготовка: разработка памяток-схем наблюдения, обучение учащихся приемам фиксирования и обработки данных наблюдения и их использования и т. д.

Метод иллюстрации предполагает применение в педагогическом процессе наглядных материалов: картин, плакатов, схем, чертежей,

Метод демонстрации передача информации путем показа конкретных объектов, процессов или их изображений.

Практические методы. Их цель – сформировать у школьников практические умения и навыки. К практическим методам относятся: упражнения, лабораторные и практические работы

Метод упражнений. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.

Метод лабораторных работ способствует более глубокому усвоению теоретических знаний, приобретению умений и навыков

Метод практических работ. Способствует углублению, закреплению и конкретизации приобретенных знаний