Тема 1.5. Моделирование и проектирование как способы построения системного образа воспитательного процесса

Построение системного образа объекта осуществляется посредством моделирования или проектирования.

Моделирование системного образа воспитательного процесса – это деятельность, направленная на построение модели существующего (или существовавшего) педагогического взаимодействия, которая отражает основные компоненты этого взаимодействия и взаимосвязи между ними. Такие модели выстраиваются с целью изучения свойств и качеств как воспитательного процесса в целом, так и его элементов, направленного на выявление закономерных связей (закономерностей) между воспитательным процессом и процессом обучения (что позволит точнее определить характер внешней продуктивной функции воспитательного процесса), а также между элементами самого воспитательного процесса (что позволит определить характер функций этих элементов). В процессе моделирования воспитательного процесса выявляется его общая структура, т.е. те элементы и взаимосвязи между ними, которые присущи любому воспитательному процессу.

Проектирование системного образа воспитательного процесса – это деятельность, направленная на построение модели такого целостного педагогического взаимодействия, которое еще не существует. Эта модель представляет собой прототип, прообраз предполагаемого воспитательного взаимодействия. Она разрабатывается с целью организации на её основе практической педагогической деятельности.

Моделями воспитательного процесса являются концепции и программы воспитания, технологии воспитания, планы воспитательных мероприятий и т.п. Такие модели являются основой организации целостного воспитательного процесса.

Общая структура моделей воспитательного процесса, разрабатываемых при его моделировании и исследовании, является основой для проектирования моделей этого процесса. Посредством этого осуществляется связь теории с практикой, так как при моделировании обнаруживаются все те качества воспитательного процесса как целостности, которые необходимо отразить в его проекте и воспроизвести в практической педагогической деятельности. Например, при моделировании выявляется та общая структура воспитательного процесса, которая становится основной при проектировании как инвариантной, так и вариативных составляющих воспитательного процесса.

Общая структура системного образа воспитательного процесса, вырабатываемая в процессе его моделирования, позволяет осуществить системное исследование этого процесса, применяя при этом знания, выработанные не только педагогикой, но и философией и другими науками. Системное исследование создает возможность выявления нарушений целостности объекта, которые обнаруживаются как проблемы, а также способы воссоздания этой целостности, обеспечивающие решение выявленных проблем.

Общая структура системного образа воспитательного процесса позволяет также систематизировать педагогические знания об этом процессе, получаемые разными исследователями. Поэтому она выступает основой выработки системы научных знаний, составляющих содержание теории и методики воспитания.

Моделирование и проектирование системы целей воспитания производится, во-первых, на основе научных знаний об объектах, вовлеченных в воспитательное взаимодействие, т.е. знаний, отражающих закономерную связь, обеспечивающую естественную целостность существования этих объектов. Изучение закономерностей, проявляющихся в воспитательном взаимодействии, позволяет определить порядок построения системы целей воспитания, зависящий от качеств воспитателя и воспитанника, проявляющихся в этом взаимодействии, т.е. от качеств элементов самой воспитательной системы. Во-вторых, моделирование и проектирование системы целей воспитания осуществляется на основе знаний о качествах воспитательной системы, определяемых качествами целостного педагогического процесса (образовательной системы), элементом которой является воспитательная система, наряду с системой обучения (дидактической системой).

Построение целостных объектов может быть осуществлено тогда, когда проектирование этих объектов будет производиться с учетом всех закономерностей существования и сосуществования элементов этих объектов. На основе знаний об этих закономерностях можно найти форму взаимодействия всех элементов объекта при выполнении их функций, позволяющую так согласовать качества и свойства этих элементов, чтобы установилась требуемая целостность.

Выявление места воспитания в образовательном процессе, рассматриваемом как педагогическая система, и изучение закономерных связей между содержанием общей цели образования, содержанием общей цели воспитания и содержанием общей цели обучения, позволяет определить порядок построения системы целей воспитания, зависящий от качеств целостной педагогической системы, т.е. образовательного процесса, рассматриваемого как система.