45. Какие способы дифференциации ценностей и целей воспитания определяют горизонтальную структуру основных уровней системы целей воспитания?

а) по базовым потребностям человека, удовлетворяемым посредством установления определенных видов его отношений с действительностью;

б) по основных этапам развития ценностного мира человека;

в) по объектам отношений человека с действительностью;

г) по видам деятельности, характеризующим основные способы построения человеком культурно-опосредованных отношений.

46. Гармоничное согласование каких базовых потребностей определяет ценностные основы отношений человека с действительностью, формируемых в рамках нравственного воспитания?

а) потребности в самоактуализации – в полной актуализации своих потенциальных возможностей, определяемых таким сущностным качеством человека как его открытость миру; потребности в гармоничной форме взаимодействия с действительностью;

б) потребности людей друг в друге, потребности в автономности и потребности в гармоничной форме взаимодействия;

в) потребности в преобразовании действительности и плодотворном существовании; потребности людей в гармоничной форме взаимодействии с действительностью;

г) эстетической потребности людей, т.е. потребности в гармонии, красоте как таковой; потребности в познании; потребности в преобразовании;

д) потребности людей в познании и в гармоничной форме взаимодействии с миром.

47. Ценностные основы каких видов отношений формируются в нравственном воспитании?

а) отношение человек-человек;

б) отношения человек природа;

в) отношения человек-культура

г) отношения мужчина – женщина;

д) отношение православный и мусульманин.

48. Ценностные основы каких видов деятельности формируются в нравственном воспитании?

а) хозяйственно-бытовой;

б) познавательной;

в) коммуникативной;

г) ценностно-ориентировочной;

д) художественно-эстетической.

49. Какие цели воспитания относятся к культурологическому компоненту системы целей нравственного воспитания?

а) Содействовать возникновению стремления проявлять в отношениях с другими людьми такие качества как доброжелательность, забота, миролюбие.

б) Содействовать возникновению стремления узнать и понять других людей

в) Содействовать возникновению стремления к освоению такого способа установления согласия с другими людьми как партнерство.

г) Содействовать возникновению стремления понять возможность согласования своих качеств с качествами другого человека: своих возможностей с возможностями других людей.

д) Содействовать возникновению стремления к самостоятельному установлению такой формы согласия с другими людьми как лидерство через установление на основе диалога правил взаимодействия.

е) Содействовать возникновению стремления понять возможность согласования своих желаний со своими возможностями.

50. Какие группы собственно-педагогических целей воспитания реализуются на учебном занятии или воспитательном мероприятии?

а) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к общезначимым ценностям, декларируемым как цели воспитания (формирование позитивного отношения воспитанников к следующему: ….);

б) содействовать возникновению стремления к познанию самого себя и других людей;

в) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников (уважения) к общественному опыту (к опыту других людей: к открытиям, идеям, знаниям и т.п.);

г) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к самостоятельной организации деятельности, позволяющей реализовать личностные ценности;

д) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к возможности развития (универсализации) личностной системы ценностей, которое позволяет расширить границы их свободы;

е) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к необходимости увеличения возможностей личностного опыта через непрерывное образование.