Методические разработки проведённых занятий

Методическая разработка учебной лекции «Методы обучения» (14.02.2012)

1. Тема лекции – Методы обучения

2. Формы организации лекции: Беседа \ Учебная лекция

3. Аудитория: Студенты педагогического колледжа специальностей «Изо\Музо» 4 курса. Материал был изучен ими ранее (на 2 курсе). Данная лекция носила характер повторения

4. Цель лекции: Повторение, изученной на 2 курсе, темы «Методы обучения»

5. Задачи лекции:

   • Исследование остаточных знаний студентов 4 курса специальности «Изо \ Музо» по теме «Методы обучения»

   • Восполнение «запавшего» материала по теме «Методы обучения»

   • Структурирование имеющихся знаний студентов

6. Организационная форма лекции: На лекции использовался, в основном, диалог. Иногда он сменялся монологическими высказываниями

7. Содержание лекции:

План:

1. Понятие и сущность метода и приема обучения

2. История развития методов обучения

3. Классификация методов обучения

4. Обоснование выбора методов обучения

Конспект:

1. Понятие и сущность метода и приёма обучения

Вопросы к аудитории:

• Как Вы можете определить понятие метода?

• Знаете ли Вы перевод понятия «метод»?

Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Вопрос к аудитории:

1. Можете ли Вы назвать признаки методов обучения?

Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Следовательно, понятие метода обучения отражает:

1. Способы обучающей работы учителя и способы Учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

2. Специфику их работы по достижению различных Целей обучения.

Таким образом, считается, что методы обучения -это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач.

2. История развития методов обучения

Метод обучения - категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения. Так, в древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например, трудовые. ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова с последующим усвоением его учащимися. Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам -одной из главных задач образования.

В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, методы, помогающие применять знания на практике.

На рубеже XIX—XX веков интерес вызвала концепция "учение через деятельность" с использованием практических методов обучения. Большие надежды возлагались также на очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельности движения к знаниям. Однако этот метод требует слишком много труда и времени для получения результатов.

3. Классификация методов обучения

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Далее следуют разъяснения по каждой группе методов, и вопросы к аудитории:

1. Назовите плюсы и минусы словесных методов обучения?

2. Какие есть виды словесных методов обучения?

3. Расскажите о методе рассказа, требованиях предъявляемых к нему, его плюсах и минусах?

4. Расскажите о методе объяснения, требованиях предъявляемых к нему, его плюсах и минусах, с кем данный метод работает лучше всего? (возрастная группа) аргументируйте

5. Расскажите о методе беседы, её видах, их краткая характеристика и цель?

6. Расскажите о методе дискуссии, её целях, плюсах и минусах, целевой аудитории?

7. Расскажите о лекции, её плюсах и минусах?

8. Понятие наглядных методов, классификация наглядных методов, необходимые условия для использования данного метода?

9. Понятие практических методов, их виды, плюсы и минусы?

10. Как Вы думаете, по каким причинам данная классификация могла быть подвержена критике? Какие у неё есть недостатки?

Распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они предлагают делить методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские.

Вопрос к аудитории: Краткая характеристика каждого метода, примеры. Далее следует раздача таблицы по данной классификации, её изучение.

Существуют и другие подходы к классификации методов обучения.

Например, A.M. Данилов, Б.П. Есипов предложили классифицировать методы обучения по основным дидактическим целям и соответственно выделяли:

- методы приобретения знаний;

- методы формирования умений и навыков;

- методы применения знаний,

- методы контроля, точнее - методы закрепления и проверки знаний, умений и навыков.

Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

а) словесные, наглядные и практические (аспект передали и восприятия учебной информации);

б) индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);

в) репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);

г) самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).

2. Методы стимулирования и мотивации:

а) интереса к учению;

б) долга и ответственности в учении.

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении:

а) устный, письменный, лабораторно-практический.

В.А. Онищук за основу классификации методов обучения предлагает принять дидактические цели и задачи занятий и соответствующие им виды деятельности учителя и учащихся. В соответствии с этим выделяет:

1. Коммуникативный метод обучения. Образовательная цель занятия: усвоение готовых знаний. Деятельность: а) изложение учителем нового материала, в том числе проблемное изложение, и восприятие его учащимися; б) беседа по содержанию нового учебного материала, в том числе эвристическая или проблемно-поисковая; в) работа с текстом учебника, в том числе самостоятельное изучение учащимися текста; г) оценка работы.

2. Познавательный метод обучения. Образовательная цель: восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала. Деятельность учащихся: наблюдение, моделирование, изучение иллюстраций, восприятие, анализ и обобщение демонстрируемых материалов.

3. Преобразовательный метод обучения. Дидактическая цель: усвоение учащимися и творческое применение умений и навыков. Деятельность учителя и учащихся: выполнение упражнений, проблемных заданий, познавательных задач, практическая и производственная деятельность.

4. Систематизирующий метод обучения. Дидактическая цель: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков. Деятельность: а) обобщающее изложение учителем знаний по нескольким связанным между собой разделам программы, б) обобщающая беседа; составление систематизированных таблиц и т.д.

5. Контрольный метод обучения. Дидактическая цель: выявление качества усвоения знаний, умений и навыков и их коррекция. Деятельность: выполнение учащимися по заданию учителя контрольных письменных работ, контрольный устный опрос учащихся, выполнение практических заданий.