- •Глава I. Агрессия как форма проявления социальных
- •Глава II. Методы диагностики вербальной агрессии
- •Глава III. Виды вербальной агрессии и основные формы
- •Глава IV. Контроль над вербальной агрессией в
- •Глава I. Агрессия как форма проявления социальных отношений, социально-психологическое явление и педагогическая проблема
- •1.1 Основные подходы к изучению агрессии
- •1.2 Причины и последствия проявления речевой агрессии
- •1.3. Определение понятия "вербальная агрессия"
- •Определение вербальной агрессии
- •1. Отличия речевой агрессии от сходных и смежных явлений
- •2. Речевая агрессия и специфические формы речевого поведения в молодежной субкультуре
- •3. Отличия между целенаправленными и нецеленаправленными проявлениями речевой агрессии
- •4. Отношение понятий "негативные чувства" и "отрицательные эмоции" к явлению речевой агрессии
- •5. Основные факторы, определяющие агрессивный характер высказывания в конкретной речевой ситуации
- •Глава II. Методы диагностики вербальной агрессии школьников. Констатирующий эксперимент
- •2.1. Определение оптимального комплекса методов диагностики вербальной агрессии школьников
- •2.2. Описание и оценка эффективности методов диагностики вербальной агрессии школьников
- •2.3. Результаты констатирующего эксперимента
- •Глава III. Виды вербальной агрессии и основные формы ее проявления в школьной речевой среде
- •3.1. Виды вербальной агрессии
- •3.2. Основные формы проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде
- •3.3. Речевая агрессия учителя
- •3.4. Невербальные компоненты агрессивных высказываний
- •3.5. Восприятие вербальной агрессии
- •Глава IV. Контроль над вербальной агрессией в школьной речевой среде
- •4.1. Определение основных направлений осуществления контроля над вербальной агрессией в школьной речевой среде
- •4. 2. Повышение уровня речевой культуры учителя как необходимое условие и важнейшее направление успешной работы по преодолению вербальной агрессии школьников
- •4. 4. Преподавание риторики в общеобразовательной средней школе как одно из направлений коррекционно-профилактической работы
- •Сводная таблица по IV главе
- •Библиография
- •IV. На том же уроке:
- •V. Урок литературы в 5 “б” классе (13.02.1997)
- •VI. Урок русского языка в 6 "а" классе (23.12.1997)
- •VII. На перемене после урока:
- •VIII. Начало урока:
- •IX. Урок русского языка в 6 "б" классе (23.12.1998)
- •X. Урок русского языка в 5 "б" классе (март 1997)
- •XI. На том же уроке:
- •XII. Урок продолжается:
- •XIII. Практикантка проводит свой первый урок русского языка в 5 "б" классе (март 1997)
- •XIV. На перемене перед уроком риторики в 6 “б” классе (сентябрь 1997)
- •XV. Урок русского языка в 5 “б” классе (сентябрь 1997)
- •XVI. Урок русского языка в 5 “г” классе (21.12.1998)
- •XVII. На том же уроке далее
- •XVIII. Урок труда в 5 “в” классе (21.12.1998)
- •XIX. Урок черчения в 9 “г” классе (декабрь 1998)
- •XX. Далее на том же уроке
- •Приложение 2 анализ диктофонных записей
- •1. Речевая ситуация XIV
- •2. Речевая ситуация XVII
- •3. Речевая ситуация VII
- •Приложение 3 ассоциативный эксперимент
- •Приложение 6 обобщение данных анализа учебников русского языка для 5 класса
- •Приложение 7 от обидного слова навек ссора
- •§ 1: Что такое обидное общение?
- •1. Прочитайте эпизод из семейной хроники н.Г. Гарина-Михайловского “Гимназисты”. С кем из участников разговора вы согласны? Почему? Аргументируйте свой ответ.
- •4. Часто ли вы становитесь участником обидного общения? Проверьте себя по тесту, соглашаясь или не соглашаясь со следующими утверждениями:
- •§ 2 : Почему возникает обидное общение?
- •4. Рассмотрите схему «Триада враждебности». Расскажите по ней о причинах обидного общения. Дополните схему своими примерами.
- •Обидное общение
- •5. Какие мимические маски могут, по-вашему, соответствовать состоянию человека в ситуации обидного общения? Придумайте реплики к ним и ответные - необидные! - высказывания.
- •6. Какие чувства и эмоции образно характеризуют следующие фразеологические обороты? Какие из этих чувств могут, по-вашему, привести к обидному общению? Приведите примеры.
- •§ 3: Не ножа бойся – языка!
- •10. С кем из участников следующего диалога вы согласны? Аргументируйте свой ответ.
- •§ 4: Я не угрожаю - я предупреждаю
- •11. Подготовьте краткое устное выступление на одну из следующих тем:
- •12. Определите жанр каждого из следующих высказываний – угроза, предупреждение, напоминание.
- •13. Какие из приведенных высказываний относятся к грубым требованиям и грубым отказам? Аргументируйте свой выбор.
- •14. Какими средствами создается насмешка в следующем фрагменте повести в.К. Железникова «Чучело»? Какие чувства испытывает адресат насмешки? Опишите его эмоциональное состояние.
- •Вот один из типичных примеров ссоры:
- •Грубый отказ Насмешка
- •16. Определите жанры обидного общения в следующей речевой ситуации. Что, по-вашему, следовало бы ответить девочке, чтобы избежать обидного общения?
- •17. Внимательно рассмотрите рисунок. О чем разговаривают эти люди? Можно ли их общение назвать обидным? Почему? Придумайте реплики для каждого участннка речевой ситуации.. Инсценируйте эту ситуацию.
- •18. Образной характеристикой каких жанров обидного общения могут служить следующие фразеологические обороты? Составьте с каждым из них 2-3 предложения.
- •§ 5: Не руби сплеча!
- •21. Оцените по пятибалльной шкале следующие свои умения:
- •22. Как можно использовать метод «переключения внимания», чтобы избежать обидного общения в следующих ситуациях:
- •25. Замените бранные слова эвфемизмами. Составьте предложения с этими эвфемизмами.
- •28. Прочитайте диалог из повести в.П. Крапивина “Дело о ртутной бомбе”. Каково коммуникативное намерение мальчика? Помогает ли ему шутка реализовать это намерение? Аргументируйте свой ответ.
- •29. Как можно реализовать свое коммуникативное намерение, не проявляя при этом грубости, бестактности, в следующих ситуациях? Предложите несколько вариантов высказываний.
- •§ 6: Подводим итоги
- •30. Прочитайте фрагмент повести в.К. Железникова “Чучело”. Как можно избежать обидного общения в такой ситуации? Инсценируйте эту ситуацию.
- •31. Отметьте случаи обидного общения своих друзей, одноклассников. Подумайте, как в каждом случае можно было избежать грубости, резкости речи.
- •32. Вспомните и запишите в тетрадь народные пословицы, в которых осуждается обидное общение. Подготовьте краткое устное выступление, раскрывающее смысл одной из таких пословиц.
- •Упражнение 2
- •Приложение 9 список нравственно-ориентированных текстов для использования на уроках словесности в средней школе
- •Приложение 10 урок риторики в шестом классе на тему: "Спорить или ссориться? Правила спора" с использованием фрагмента из сказки-были м. Пришвина “кладовая солнца”
Глава IV. Контроль над вербальной агрессией в школьной речевой среде
Несмотря на широкую распространенность вербальной агрессии в современном обществе и, особенно, в школьной речевой среде, до настоящего времени практически не выработано реальных и действенных способов ее преодоления. Имеющиеся разработки по данной проблеме касаются преимущественно физических проявлений агрессии и затрагивают контингент детей, чье поведение можно рассматривать как девиантное (отклоняющееся от нормы).
Однако именно это направление исследования вербальной агрессии, предполагающее выделение основных направлений коррекционно-профилактической работы; теоретическое описание и практическое внедрение методов и конкретных приемов коррекции отмеченного проявлениями агрессии речевого поведения; разработку коммуникативных стратегий и тактик, позволяющих предотвратить вербальную агрессию, представляется сегодня особенно актуальным как в общесоциальном, так и непосредственно в педагогическом отношении.
Поэтому целью данной главы являются определение основных путей осуществления контроля над вербальной агрессией в школьной речевой среде и выделение ведущих направлений работы по предупреждению и предотвращению вербальной агрессии учащихся и учителей общеобразовательной средней школы.
Задачами настоящей главы является разработка и апробация частных методов и приемов в рамках выделенных направлений.
Для того, чтобы осознанно и целенаправленно подойти к решению поставленных целей и задач, необходимо, прежде всего, наметить основные проблемы и сложности данного аспекта исследований.
4.1. Определение основных направлений осуществления контроля над вербальной агрессией в школьной речевой среде
Анализ научной литературы по данной проблематике показывает, что целью многих исследователей является изучение факторов, способствующих проявлению агрессии, в том числе вербальной, и значительно меньше работ посвящено разработке способов контроля над ее проявлениями.
Причинами этого являются, во-первых, точка зрения значительной части ученых, согласно которой агрессией можно управлять посредством элиминации факторов, способствующих ее проявлению; во-вторых, сомнения ряда исследователей (прежде всего, последователей З. Фрейда) в возможности контроля над теми или иными проявлениями агрессии.
Между тем сомнительность первого аргумента представляется очевидной, особенно когда речь идет о вербальной агрессии. Достаточно обратить внимание на большое число социальных, психологических, коммуникативных предпосылок для ее проявления (1.2) - все источники данного феномена едва ли можно устранить из окружающей среды, тем более - из школьной речевой среды.
Что же касается второго положения, то, как показал сравнительный анализ основных концепций агрессии (1.1), большинство исследователей, не отрицая значительного влияния биологических факторов на агрессивные действия и мотивы, полагают, что приоритетную роль здесь играют социальные и средовые факторы. На этом основании признается возможность осуществления контроля человеком над собственными высказываниями.
Однако уже при попытке определения общих направлений реализации подобного контроля и осуществления коррекционно-профилактической работы, мы неизбежно сталкиваемся с вопросом: в какой степени возможно воздействовать на речевое поведение человека и насколько можно контролировать его речевую деятельность? В каком "объеме" можно ограничить проявления вербальной агрессии?
Теоретическое изучение этой проблемы и наши экспериментальные данные достаточно убедительно доказывают, что полностью устранить вербальную агрессию из жизни современного общества, из повседневного общения не представляется возможным. Основными причинами этого являются, на наш взгляд, следующие:
1. Врожденный характер агрессии и, как следствие, неизбежность тех или иных (в частности, речевых) ее проявлений в обществе.
2. Многообразие причин и форм проявления речевой агрессии, а также сфер ее бытования в современном социуме.
3. Лояльность современного российского общества к данному явлению.
4. Негативные условия существования человека в современном обществе (экономическая нестабильность, высокий темп жизни, что определяет повышенную возможность эмоциональных стрессов).
5. Психические и психологические особенности личности (потребность в эмоциональной разрядке, выплеске отрицательных эмоций и т.п.).
Полное признание, абсолютизация выдвинутых положений определяют крайнюю - пессимистическую - позицию в решении поставленной проблемы: считать контроль над вербальной агрессией и предотвращение ее проявлений невозможными, реально не осуществимыми. Отсутствие же учета отмеченных факторов может привести к противоположной - неоправданно оптимистической - крайности в оценке данной проблемы: отстаивать возможность полного устранения вербальной агрессии из всех сфер жизни современного общества.
Наиболее объективной точкой зрения представляется следующая: на современном этапе развития общества можно и необходимо частично устранить проявления вербальной агрессии, хотя полностью ликвидировать это явление не представляется возможным.
В целях выявления общественного мнения по этому вопросу и для дополнительного подтверждения выдвинутого положения применительно к специфике данного исследования, нами (после чтения ознакомительной лекции по соответствующей тематике) был проведен опрос двух групп лиц, имеющих непосредственное отношение к сфере образования: студентов факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ и биолого-химического факультета МПГУ (153 человека); учителей УВК 556 г. Москвы (46 человек).
Обеим группам испытуемых были предложены следующие вопросы:
1. Речевая агрессия, на ваш взгляд, врожденное или приобретенное качество?
2. Можно ли устранить вербальную агрессию?
3. Если вы считаете, что вербальной агрессию можно устранить (полностью или частично), то как (какими методами, способами, приемами)?
Ответы на первый вопрос распределились следующим образом: 14% студентов и 7% учителей считают речевую агрессию врожденным качеством личности; 57% студентов и 76% учителей полагают, что это качество является приобретенным в процессе воспитания, становления личности; 22 % студентов и 17% учителей склоняются к тому, что вербальная агрессия имеет врожденную основу, но то, в какой степени она контролируется - есть результат социализации личности.
Ответы на второй вопрос представлены так: 26% студентов и 7% учителей придерживаются крайне оптимистического взгляда, признавая возможность полного устранения речевой агрессии из повседневного общения; 19% студентов и 4% учителей разделяют крайне пессимистическую точку зрения, считая, что вербальную агрессию в современном обществе устранить или каким-то образом ограничить невозможно; большинство же опрошенных - 55% студентов и 89% учителей считают реальным частичное устранение речевой агрессии.
В целом респонденты, так или иначе, назвали все выделенные нами причины невозможности полного устранения речевой агрессии. Так, некоторые указывали на врожденный характер вербальной агрессии ("это врожденное качество", которое "имеет ярко выраженные генетические предпосылки" и т.п.). Другие устанавливали связь данного явления с особенностями жизни человека в современном обществе ("состояние постоянного стресса"; "в обществе постоянно возникают проблемы, и решить их мирным путем практически невозможно" и пр.).
Респонденты отмечали также многообразие социальных сфер распространения вербальной агрессии и ее типичность для современного общества ("всегда останутся слои общества, в которых грубость и сквернословие останутся нормой"; "все это окружает нас на каждом шагу" и т.п.).
Наконец, значительная часть опрошенных отметила социальную лояльность к речевой агрессии ("это традиционно для нашего общества", "заложено в нашем понимании и уже стало обычным делом", "окружает с детства, и человек воспринимает это как норму" и т.п.).
Помимо невозможности полностью устранить речевую агрессию из повседневного общения, разработка данной проблемы значительно осложняется недоступностью абсолютно объективной оценки эффективности того или иного метода (способа) коррекции речевого поведения. Причины этого следующие:
1. Наличие неподконтрольных экспериментатору сфер общения, где может проявиться вербальная агрессия испытуемых. Например, в процессе опытного обучения школьники не проявляют речевую агрессию, тогда как в семье, компании сверстников это для них типично.
2. Многообразие видов и форм проявления вербальной агрессии, что определяет невозможность качественно-количественной оценки с этой точки зрения речевого поведения испытуемых. Например, как можно оценить и каким образом выразить результативность применения той или иной коррекционной методики? Цифровой подсчет случаев употребления тех или иных высказываний в речи конкретного ребенка или группы явно не возможен. Опрос испытуемых (или их окружения - учителей, родителей) с целью выявить степень снижения в их речи уровня вербальной агрессии явно не объективен.
Однако теоретическая разработка проблемы вербальной агрессии и проведение комплекса диагностических исследований позволили наметить основные общие направления коррекционно-профилактической работы:
I. Повышение культурно-речевого уровня учителя общеобразовательной средней школы;
II. Риторизация учебного процесса в общеобразовательной средней школе и осуществление коммуникативно-деятельностного подхода в обучении;
III. Включение риторики в систему обязательных предметов общеобразовательной средней школы с целью повышения уровня речевой культуры учащихся, овладения ими навыками эффективного гармонизирующего этикетного общения, не допускающего проявлений вербальной агрессии.
При этом единственным действительно объективным условием эффективности проведения тех или иных коррекционно-профилактических мероприятий должно стать, на наш взгляд, одновременное соблюдение следующих принципов:
- двунаправленность: работа одновременно как с детьми - учащимися, так и со взрослыми - учителями, родителями; сочетание коллективной и индивидуальной работы;
- системность: параллельная работа по каждому из выделенных направлений, комплексное применение описанных далее методов и методик;
- преемственность: непрерывно и начиная с дошкольного возраста.
Выделение ведущих направлений и основных принципов коррекционно-профилактической работы осуществлялось нами с учетом внешних и внутренних факторов, обеспечивающих эмоциональное и коммуникативное благополучие в школьной речевой среде. Первые предполагают "коммуникативные умения, положительную оценку и поддержку со стороны взрослых - учителей, родителей" (24, С.21); вторые определяют "формирование жизненной стойкости личности: обучение конструктивным способам разрешения трудных жизненных ситуаций, формирование навыков саморегуляции и активизацию воспитательной среды вокруг ребенка". (24, С.21)