- •1. Предмет, задачи и определение общей психологии.
- •2. Общая психология и ее место в системе психол-й науки. Стр-ра совр психол-й науки. Принципы психологии.
- •3. Осн законом-сти внд.
- •4. Методы совр. Психол. И их объективный хар-р.
- •5.Общая характеристика деят-ти. Осн. Виды деят-ти. Составл. Психол. Структуры деят-ти (зун, привычки).
- •6. Понятие о личности в психологии. Личность и индивидуальность.
- •7.Психологическая структура личности. Теории личности в зарубежной и отечествен. Психологии
- •8. Понятие об ощущениях. Общие психофизиологические закономерности ощущений.
- •Психология
- •Предмет, задачи и определение общей психологии.
- •Педагогика
- •Информатика
- •9. Понятие о восприятии. Свойства восприятия. Виды воспр. Индивид. Различия в воспр.
- •10. Понятие о памяти и представлении. Виды памяти.
- •11. Процессы памяти. Индивид. Различия в процессах памяти.
- •12. Понятие о мышлении. Мышление и чувственное познание. Логические формы мышления.
- •13. Мыслительные операции. Мышление и решение задач.
- •14. Виды мышления. Интеллект. Особенности личности.
- •15. Понятие о речевой деятельности. Функции речи. Виды речи.
- •16 Общение в процессе речевой деят-ти. Стили и модели пед. Общения.
- •17. Понятие о воображении. Виды воображения. Роль воображения в процессе педагогической деятельности, научного, технического и художественного творчества.
- •18. Понятие о внимании. Виды внимания.
- •19. Свойства внимания. Развитие внимания. Управление вниманием учащихся на уроке.
- •20. Понятие о чувствах и эмоциях. Функции эмоций. Формы переживания эмоций и чувств.
- •21. Эмоциональные особенности личности. Роль чувств в познавательной и практической деятельности
- •22. Понятие о воле. Структура волевого акта
- •23. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
- •24.Классификация темпераментов и типологические свойства личности. Учет особенностей темперамента в работе с учащимися.
- •25. Понятие о характере. Структура характера и симптомокомплексы его свойств. Акцентуации характера. Воспитание и самовоспитание характера
- •По Личко:
- •26. Понятие о способностях. Задатки и способн. Общие и спец. Способности. Одаренность, талант, гениальность.
- •27. Профессионально-важные качества личности педагога. Структура и формирование педагогических способностей.
- •28. Общие закономерности психического развития. Возрастная периодизация и ведущие виды деятельности.
- •29. Психологические особенности подросткового возраста.
- •30. Психологические особенности юношеского возраста
- •31. Организация и управление познавательной деятельностью учащихся на уроке.
- •32. Общие понятия о группах и коллективах и их классификация. Формирование коллектива учащихся.
- •33. Межличностные отношения в группах и коллективах. Методы изучения межличностных отношений.
- •34. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Стили и общие правила разрешения конфликтов.
25. Понятие о характере. Структура характера и симптомокомплексы его свойств. Акцентуации характера. Воспитание и самовоспитание характера
Характер определяет содержат. сторону личн. Термин характер был введён древнегреч. учёным Теофрастом 4 – 5 в.д.н.э. В переводе он означает – черта, примета, особенность. Характер – 1) (общее): индивид, ярко выраженные особенности, влиящ. на его поведение и поступки; 2) (более спец): это своеобразн. сочет. существ. и относит. устойчивых черт личн, выражающих ее отношение к труду (аккуратн-ть, трудолюбие, дисципл-ть), её отношение к другим людям (чуткость, внимат-ть, доброта), её отношение к самому себе (чувство самоуважения, эгоизма), отношение к окружающим вещам, предметам (экономное, бережливое, халатное, безразличное) и закономерно проявляющиеся в ее поведении и поступках, в образе мыслей и чувств.
Физиологич. основу хар-ра составл. тип НС и сложные устойчивые временные нервные связи, выработанные в результате индивид. жизненного опыта. Хар-р связан с темпераментом.
Св-ва характера: полнота (свидет. о разносторонности стремлений и убежденности чел) цельность (единство слова и дела), определенность (постоянство в поведении чел, твердые неизменные убеждения), самостоят., уравновешенность, дисциплинированность. Человек с сильным характером добивается поставленной цели, преодолевая трудности, бурная энергичная деятельность(воля). Слабость характера – малодушие, нерешит-сть, уступчивость, неустойчивость во взглядах. Характер личности формируется не в виде отдельных ее черт, а в закономерно связанной структуре (симптомокомплексы). Черты личности формируются комплексно.
Типы характеров (в мир практике) Юнг:
1) Конституциональная теория – (Кречмер, Ламброза Шелдон и др): связыв. особен-ти хар-ра с внешним видом чел.
2) Соц. теория (Фромм, Хорни): в основе – отношение чел. к жизни, к др. людям и т.д.
3) Акцентуальная теория (Юнг, Личко)– на стыке нормы и патологии. Связывают особен. хар-ра с акцентуациями - это яркие психолог. особен. человека, кот в предельном своём проявлении выступают уже в качестве пограничных состояний, т.е. находятся на границе патологии и нормы.
Гипертимный- педагог отмечается бодрым, оптимистичным настроением, активностью, многообразием интересов. Задержать можно уч-ся своей искренней увлечённостью, боевитостью, душевной молодостью.
Дистивный – замкнуты, редко контролир, пассивны, медлительны
Циклоидный – частая периодическая смена настроения..
Педантичный- сильной стороной этого педагога явл скрупулезная точность, забота о безукоризненном порядке, нетерпимости к неразберихе и безответственности. Ему может не доставать душевного темпа, способности понимать и прощать ошибки. Такому педагогу можно посоветовать проявлять больше внимания к ученику.
Демонстративный- вся деятельность направлена на то, чтобы быть в центре внимания.
Экстравертированный
Интровертированный
садомазохистский – стараются взять вину на себя.
Комформизский – нет своего мнения, подчиняются требованиям соц. группы.
Мыслительный – все продумывают до мелочей.
Чувствующий – повыш. чувствит. к тому, что радует и к тому, что огорчает.
Эмпативность- будучи чувствительным, отзывчивым, внимательным и эмоциональным чел., такой педагог м/б человечным, контактным и за счет этого стать любимцем колег, учащихся. Но черезмерная мягкость, отсуствие напористости, жесткости мешают ему завоевать авторитет.