Тема 4. Предпосылки развития в подростковом возрасте (5 часов)

Для резких изменений, имеющих место в течение подросткового возрастного периода, существуют как внешние (социальные), так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки.

Внешние предпосылки. Изменение характера учебной деятельности: многопредметность, содержание учебного материала представляют собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям; нет единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда — необходимость собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых; введение общественно-полезного труда в школьное обучение. У подростка появляется осознание себя как участника общественно-трудовой деятельности; предъявляются новые требования в семье (помощь по хозяйству, с подростком даже начинают советоваться взрослые); подросток начинает интенсивно рефлексировать (целенаправленно осознавать) себя самого.

Внутренние предпосылки. В этот период происходит бурный физический рост и половое созревание (появляются новые гормоны в крови, происходит влияние на центральную нервную систему, происходит бурный рост тканей и систем организма). Выраженная неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму.

С позиций анализа внутренних психологических предпосылок развития подростка, ключевой, по Льву Семеновичу Выготскому, является проблема формирования системы интересов и их трансформация в переходном возрасте.

Л.С. Выготский выделяет несколько групп интересов подростка по доминантам:

«эгоцентрическая» — интерес к собственной личности;

«доминанта дали» — установка на большие масштабы деятельности;

«доминанта усилия» — тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест);

«доминанта романтики» — стремление к риску, героизму, к неизвестному.

Тема 5. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте (5 часов)

Подростковый возраст «начинается» с существенного изменения социальной ситуации развития и общественных условий формирования личности ребят на этом этапе. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте имеет уже все основные параметры социального развития, присущие взрослым людям. В психологии подростковый период называют переходным, трудным, критическим возрастом во многом из-за существеннейшего усложнения социальных отношений подростков.

Подросток осваивает все возможные виды социальных отношений. Отношения – термин, введенный еще самим великим Аристотелем для обозначения какого-либо определенного способа бытия и познания человека. В отношении находит проявление взаимосвязь предметов и явлений. Ученые выделяют пространственные отношения, временные отношения, причинно-следственные отношения, внешние отношения, внутренние отношения, логические отношения, существенные отношения и пр. Ученые выделяют также отношения целого и части, отношения единичного, т.е. особенного и общего, т.е. всеобщего. Выделяются социальные отношения: отношения в процессе учебной деятельности, отношения в процессе производственной деятельности, дружеские отношения, семейные отношения и т.д. Наряду с этим, человек вступает в отношения с созданными им вещами, с объективным миром и с другими людьми. Разного рода отношения субъекта характеризует тот конкретный смысл, который имеют для человека отдельные объекты, явления, люди. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений человека с другими людьми влияет на формирование его личностного самоотношения к себе. Концепция отношений человека была выдвинута Лазурским Александром Федоровичем и получила дальнейшее развитие в работах Мясищева Владимира Николаевича. В.Н. Мясищев, утверждал, что психология отношений органически вырастает из реального взаимодействия людей, в частности, – из педагогической, медицинской, производственной, военной и иной общественной практики, и что фактически все отношения каждой личности по своей природе социальны. Таким образом, социальная ситуация развития (ССР) предполагает собою наличие определенных социальных отношений. В ходе формирования социальных отношений личностью осуществляется социальное познание и социальное поведение. Социальное познание – это когнитивная активность личности, сопровождающая и опосредствующая социальное поведение, включая получение информации о социальном окружении, организацию и трансформацию этой информации в памяти, а так же ее влияние на социальное поведение.

Социальное поведение – это:

1) в широком смысле любое поведение субъекта, включающее в себя какой-либо социальный компонент. Например, поведение индивида, которое оказывает влияние на установки, ценности, действия других людей, или, наоборот, поведение субъекта под влиянием установок, ценностей, действий других людей;

2) поведение личности или группы, находящееся под контролем других групп или общества в целом.

Подросток проявляет социальную активность нередко более интенсивно, чем взрослый человек. Социальная активность – это потребность личности в изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением, со своими ценностными ориентациями. Позитивная социальная активность обусловлена долженствованием. Подлинно социальная активность состоит в направленности на изменение обстоятельств жизни людей и на самоизменение с пользой для себя и для других. Условием для развития социальной активности выступает комплекс всех факторов места, воздействующих на человека. Социальная активность личности, следовательно, основана на трех ипостасях: мировоззрение - долженствование - воля.

Подросток социализируется исключительно активно и целенаправленно. Социализация – это культурно-исторически обусловленный процесс и результат усвоения и воспроизводства человеком (уже с дошкольного возраста) социального (общественного) опыта, осуществляемый человеком в общении и совместной деятельности с другими людьми. Принято считать, что т.н. пассивная социализация детей происходит в семье, а т.н. активная социализация детей происходит в социальных институтах воспитания и обучения, – детских садах, школах и т.п.

В подростковом возрасте социальная ситуация развития личности существенно меняется в сторону увеличения, усложнения и структуризации социальных связей. Социальная (от лат. socialis –общественный) ситуация развития личности (ССРЛ), согласно Льву Семеновичу Выготскому, – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности (в обществе), отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуация развития личности это явление, которое относится не только к ребенку, но и ко взрослому. Социальная ситуация развития личности понимается в качестве сущностной понятийной характеристики любого возрастного периода развития ребенка и взрослого, – что введено в психологический тезаурус Л.С. Выготским. Социальная ситуация развития личности, по Л.С. Выготскому, понимается как единственное и неповторимое, специфическое для данного конкретного возраста, отношение между человеком и средой, которое определяет две основные социальные характеристики развития личности. Первое: объективное место ребенка и взрослого в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом. Второе: особенности понимания (осознания) ребенком и взрослым занимаемой социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми. «Социальная ситуация развития ставит перед любым субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте», – считал Л.С. Выготский.