1.3. Зачем и как обучать детей экологии?

Зачем обучать

Как показывает опыт предыдущего столетия, при стремительном развитии научного и технического оснащения, не менее быстро разрушается и природа планеты. Невольно возникает подозрение в тесной взаимообусловленности этих процессов. Свою среду обитания человечество уничтожает, а комфортные условия, создаваемые для жителей не могут спасти их от вымирания, а ландшафты от разрушения. Самосовершенствование в интеллектуальной сфере видимо, тоже не продлит существование людей на планете.

Стратегия и тактика жизни современного цивилизованного человека в отличие от других животных направлены отнюдь ни на выживание в изменяющейся среде. Подавляющее большинство приспособлений нашего современника нацелены на преодоление социальных коллизий и на изобретение средств поддержания постоянной и оптимальной среды своего обитания.

В природе же адаптации это компромиссы между старыми хорошими приспособлениями и новыми окружающими условиями, в которых приспособления стали хуже работать. Поэтому и нужно адаптировать свою цивилизацию и свою культуру к природным условиям. Первый шаг на этом новом пути – отказ от активных преобразований и улучшений природы Земли. На огромных пространствах наши усилия преобразователей уже привели к тому, что само существование человека там стало затруднительным.

Решение такой глобальной задачи осложнено потому, что для реализации задуманного необходимо изменить мировоззрение если не всего человечества, то его существенной части. То есть целенаправленно выращивать новые поколения, в сознании которых все более превалирует не преобразовательная доминанта в поведении, а адаптационная. Они должны утвердиться в мысли, что человек не хозяин Земли, а один из ее обитателей. Поэтому он просто обязан (чтобы выжить) уважать права всех сосуществующих рядом с ним живых организмов.

Казалось бы, всем известен простой способ выхода из создавшегося тупика – непрерывное экологическое образование. Оно способно постепенно изменить мировоззрение человечества. Для этого необходимо целенаправленно воспитывать новые поколения. Однако вот уже почти полвека такое образование пробуксовывает и практически не укоренилось ни в одной из стран. Население планеты не препятствует экологическому просвещению своих детей. Более того, в развитых странах уже четверть века оно ведется (Ван Матр,1999). Особенностью непрерывного экологического образования является обязательность его на ранних стадиях обучения: в семье, детском саду, начальной школе. Причем именно эти ступени оказываются решающими для формирования экологической культуры будущего человека. Мало осознавать суть проблемы, мало точно формулировать выход из нее, необходимо предложить и конкретные технологии. Это способы преподавания экологии на самых ранних ступенях обучения человека, а, кроме того – программы и пособия по экологии для ученика и воспитателя (учителя). Здесь нет многовековой отработки как у социальных аксиом обучения, эту базу нужно строить. Ведь экологические знания необходимы и вполне цивилизованному, казалось бы совершенно оторванному от природы человеку. Он все равно остается одним из зоологических видов планеты, причем весьма распространенным и деятельным, своей работой, как ни кто другой преобразующим среду. Люди общаются с множеством других живых организмов, они участники цепей питания, обмена информацией, а также многих мутуалистических и агонистических взаимодействий, влияющих на целостность и устойчивость биоценозов. Следовательно, важнейшая информация, которую должен получить ребенок – экологическая.

Стимулирует непрерывное экологическое образование, разворачивающееся международное экологическое движение. Во многих странах экология вводится в систему школьного обучения, как отдельный предмет. Это нетрудно сделать, потому что такая дисциплина традиционна для высших учебных заведений любого государства, вот уже почти столетие ее преподают на биологических факультетах. В России многие десятки лет существуют специализированные научно-исследовательские институты экологии. Так что основные законы и правила науки давно сформулированы, отработаны специфические методы исследований и есть с чем знакомить учащихся.

Однако имеются объективные трудности внедрения этой науки в образовательную систему. Вот наиболее очевидные из них.

1. Подмена экологических знаний различными другими.

2. Сложность подачи экологического материала в дошкольный и начальный школьный период:

а) отсутствие культуры преподавания экологии на этих ступенях обучения;

б) не адаптированность материала для детского восприятия;

3. Начало экологического образования в ранний период и его непрерывность. Если не распространять экологическое обучение на начальную школу и дошкольный период, то нет смысла говорить о его непрерывности. Кроме того, будет утрачена и его действенность, основой которой служат:

а) необходимость эколого-этической компоненты в преподавании;

б) особая важность подачи экологического материала в дошкольный и начальный периоды обучения.

Все эти трудности преодолимы уже сегодня, что становится очевидным при знакомстве с экологическими, этологическими и педагогическими достижениями современной науки. Существуют и могут быть использованы не только программы экологического обучения и соответствующие им наборы учебных пособий для детей и учителей, но и теоретические разработки по экологии и психологии.