- •Раздел 3. Отрочество (10-11 до 14-15 лет)
- •Тема 3. 1 общая характеристика подросткового возраста
- •1.Основные признаки подросткового возраста
- •2.Влияние анатомо-физиологической перестройки организма подростка на психологические особенности возраста
- •I. Неравномерность развития
- •II. Половое созревание
- •Проблема подросткового кризиса
- •Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса (Косякова о.О.)
- •Тема 3.2. Особая психологическая значимость общения в отрочестве
- •Абрамова, г.С. Возрастная психология / г.С. Абрамова. – м . : Академия, 1997. - 587 с.
- •Волков, б.С. Психология подростка / б.С.Волков, н.В. Волкова. – м . : Академический Проект: Гаудеамус, 2005. – 208 с.
- •1. Общение подростка со сверстниками
- •1.1. Понятие «интимно-личностное общение», функции, роль
- •1.2. Формы общения со сверстниками
- •1.3. Кодекс товарищества
- •1.4.Поведенческая реакция группирования.
- •1.5 Отношения со сверстниками противоположного пола.
- •Причины конфликтов со взрослыми
- •2.3. Стратегия общения взрослого с подростком (б.С.Волков)
- •Тема 3.3. Основные изменения познавательных процессов в подростковом возрасте
- •Изменения в мышлении подростка
- •1.1.Развитие видов мышления
- •1.2. Развитие мыслительных операций
- •1.3. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности подростков
- •Развитие памяти подростков
- •3. Особенности развития внимания подростков
- •Особенности воображения подростков
- •5. Особенности восприятия подростков
- •6. Развитие речи подростков
- •Тема 3.4. Развитие личности подростка
- •1.Стадии (уровни) развития личности подростка
- •2.Личностная нестабильность подростка
- •3. Развитие самосознания подростка
- •3.1. Развитие чувства взрослости подростка
- •Развитие «я - концепции» подростка
- •Развитие потребностно-мотивационной сферы подростка
- •Развитие нравственной сферы подростка
- •Тема 3.5. Особенности учебной деятельности подростков
- •1.Особенности развития учебной деятельности подростков
- •1.1. Особенности изменения отношений подростка к роли ученика, к учению, к учителю
- •1.2. Развитие компонентов учебной деятельности у подростков
- •Развитие мотивов учебной деятельности подростков
- •2. Особенности учебной деятельности младших и старших подростков
- •Младшие подростки (11-12 лет)
- •Старшие подростки (13-15 лет)
- •Тема 3.6. Особенности работы классного руководителя
- •С младшими (5-6 кл.) и старшими (7-9 кл.)
- •Подростками
- •1.Особенности работы классного руководителя с младшими подростками
- •2. Особенности работы классного руководителя со старшими подростками
Изменения в мышлении подростка
1.1.Развитие видов мышления
В средних классах учащиеся приступают к изучению и освоению основ наук. Им предстоит овладеть большим объемом информации.
Учебный материал, подлежащий усвоению, с одной стороны, требует более высокого, чем раньше, уровня учебно-познавательной и мыслительной деятельности, а с другой – направлен на их развитие.
Учащиеся должны овладеть системой научных понятий, особой системой знаков, которая существует в математике, физике, химии и научиться рассуждать, мыслить теоретически.
Учебный материал требует от подростка более глубокого уровня мыслительной деятельности – развития теоретического, формального, рефлексивного мышления)
Для детей 11 лет – доминирующим остается конкретный тип мышления. Решающее влияние оказывают особенности учебной деятельности их, причем не только то, как она организована взрослыми, но и то, насколько она сформирована у самого подростка.
В
«Понимание действительности, понимание других и понимание себя - вот что приносит с собой мышление в понятия» (Выготский Л.С.)
12 лет происходит переход от словесно-логического, конкретного мышления к теоретическому, формальному, рефлексивному, рассуждающему, гипотетико-дедуктивному мышлению.
По мнению Выготского Л.С., главное в развитии мышления подростка – овладение процессом образования понятий (который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности).
Возраст от 12 до 15 лет является, по Пиаже, периодом рождения гипотетико-дедуктивного мышления
Гипотетико-дедуктивное мышление - это, способность абстрагировать понятия от действительности, рассуждать, формулировать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. (Пиаже)
Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся в подростковом возрасте формально-логическими операциями.
Сущность нового вида мышления:
Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок строит гипотезы и проверяет их, рассуждает. А изучаемый в школе материал (на кружках) становится для подростка условием для построения и проверки гипотез.
ПРИМЕРЫ
Предположим младшим школьникам и подросткам такую задачу: «У всех марсиан желтые ноги. У этого существа ноги желтые. Можно ли утверждать, что это – марсианин?» Младшие школьники или вообще не решают эту задачу («я не знаю»), или приходят к решению образным путем («Нет. У собак тоже бывают желтые ноги»). Подросток не только дает правильное решение, но и логически обосновывает его. Он приходит к выводу, что ответ был бы пояснительным только в том случае, если известно, что все существа с желтыми ногами – марсиане.
В исследованиях Ж. Пиаже прослеживается процесс решения подростками сложных познавательных задач. В одном из экспериментов дети получали 5 сосудов с бесцветными жидкостями, им следовало найти такую комбинацию жидкостей, которая дает желтую окраску. Подростки не действовали методом проб и ошибок, как младшие школьники, смешавшие растворы в случайном порядке «Они рассчитывали возможные комбинации смешения жидкостей, выдвигали гипотезы о возможных результатах и планомерно их проверяли. Проведя практическую проверку своих предположений, они получали результат, который был заранее логически обоснован.
Для подростков характерно:
- рефлексивное мышление - появляется осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими (способность к анализу операций, действий которые производят, способы решения задач)
- теоретическое мышление – осуществляется познание предметов и явлений на основе содержательного анализа, вскрытии внутренних зависимостей предметов, выделение закономерностей, преобразование мнемической задачи в познавательную.
ПРИЗНАКИ НОВОГО ТИПА мышления подростков следующие:
1. Проявляется умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач; учиться рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверке.
-Подросток использует при решении задач разнообразные стратегии, выдвигает гипотезы, проявляет гибкость мышления и рассуждения, видит предметы и явления с различных точек зрения.
- Способность рассуждать о гипотетических проблемах. Подросток может сделать вывод из двух логических посылок.
- Способность к системному поиску решений. Сталкиваясь с новой задачей, подросток старается отыскать все возможные подходы к ее решению, тщательно проверяя логическую эффективность каждого из них.
2. Способность к применению абстрактных правил для решения целого класса задач.
3. Появляется осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими (рефлексивное мышление)
4. Способны думать об абстрактных идеях, искать ошибки и логические противоречия в несовместимых утверждениях.
Таким образом, подростки обнаруживают склонность к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных теорий, к увлечению философскими построениями.
Широта интеллектуальных интересов подростков часто сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие склонны преувеличивать уровень своих знаний и умственных способностей. Поэтому в классах появляются безразличные ученики, которым учеба кажется прозаичной по сравнению с воображаемой «подлинной» жизнью.
5. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами подросток может действовать в логике рассуждения (формальное мышление)
Подросток начинает ориентироваться на потенциально-возможное, а не на обязательное очевидное. Благодаря своей новой ориентации он получает возможность все, что может случиться, и – очевидные, и недоступные восприятию события. Подросток смотрит на возможное как на совокупность гипотез, требующих проверки и доказательств (Ж.Пиаже).
ПРОБЛЕМА
Когнитивный эгоцентризм – подросток затрудняется в дифференциации предметов своего мышления и мышления других людей. Поскольку подросток более всего заинтересован собой, происходящими в нем изменениями, он интенсивно анализирует и оценивает себя. При этом у него возникает иллюзия, будто другие люди озабочены тем же самым, т.е. непрерывно оценивают его поведение, внешность, образ мыслей и чувств.
Компоненты когнитивного эгоцентризма подростка:
- феномен «воображаемой аудитории» - ему кажется, что его постоянно окружают некие зрители, а он как бы находиться на сцене;
- личный миф - вера в уникальность собственных чувств страданий, любви, ненависти, стыда,- основанная на сосредоточенности на собственных переживаний.
Деловые, ролевые игры, прием «зеркало» и др.
Развивается критическое мышление – подросток стремиться иметь собственное мнение, свои взгляды, суждения.
НО часто в связи с недостатком опыта подросток начинает неоправданно возражать, упрямиться, не принимая бесспорных истин - проявляется так называемое критиканство. ПРОБЛЕМА!! В таких случаях подросток находит ошибки в суждениях учителей и даже в тексте учебника.
Развивается творческое мышление (сензитивный период)
Развивается пространственное мышление
ПРОБЛЕМА, Несмотря на то, что должен происходить интенсивное развитие теоретического мышления через изучение деятельности, но многие подростки остаются на уровне конкретного мышления. Причины: - различные социальные условия; генетические особенности; внутренняя позиция самого отрока. При устранении причин уровень мышления может быть повышен.
Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Кстати без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста (развитие мышления перестройка мышления) интерес к абстрактным, философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир наблюдается становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием. Подросток приобретает взрослую логику мышления.
Детально исследовал развитие мышления детей и подростков швейцарский психолог Ж. Пиаже. Он установил, что логическое мышление и рефлексия развиваются в дискуссиях и спорах (со сверстниками и или взрослыми, если они считают подростка равным участником обсуждения). «Логическое мышление, - писал Ж. Пиаже – это дискуссия с самим собой», которая воспроизводит во внутреннем аспекте реальный спор».
Почему участие в обсуждении столь важно для развития мышления?
Стремление убедить другого человека, доказать правильность своего утверждения требуют от подростка анализа и оценки сказанного участниками спора, или самим и того, что он только собирается утверждать, доказывать. Участвуя в обсуждении, он должен постоянно проверять правильность своего рассуждения и его результата, контролировать ход мысли, саморассуждение, корректировать его, изменять. На основе такого опыта у подростка формируется способность рассуждать, быть логичным, следить за ходом мысли, управлять ее движением.
● Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Кроме того, он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Им находятся способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Эти умения развиваются в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами, принятыми в математике, физике и химии. Например, решая задачу, «Найти число, которое равняется удвоенному самому себе минус тридцать», подростки, используя сложную операцию – алгебраическое уравнение ( х = 2х-30), быстро находят ответ (х=30). В то же время младшие школьники пытаются решить эту задачу подбором – умножают и вычитают разные числа, пока не придут к правильному результату.