1.2. Развитие компонентов учебной деятельности у подростков

Происходит овладение подростком строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида действия к другому (от ориентировочных учебных действий к исполнительным и затем контрольно-оценочным), что является важной основой самоорганизации учебной деятельности.

Учебные действия объединяются в приемы, методы, в крупные блоки деятельности. Отдельные действия и операции свертываются, переходят в умственный план, что позволяет быстрее осуществлять учебную деятельность.

Существенно развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения, что переводит учебную деятельность с репродуктивного на продуктивный уровень.

Происходит становление прогнозирующих, планирующих форм контрольно-оценочных действий. Это дает возможность корректировать учебную работу до начала ее выполнения.

В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов, и средств.

Существенно развиваются процессы целеполагания в учении. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности несколько целей, причем не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения (А.К. Маркова).

В норме, к 9 классу все компоненты учебной деятельности должны быть сформированы.

Считается сформированной учебная деятельность, если

Она побуждается прямыми (учебно-познавательными ) мотивами

Подросток может самостоятельно определить учебные задачи

Подросток может выбирать рац.приемы и способы решения задач

Подросток может контролировать и оценивать свою работу

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЫСТУПАЕТ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ КАК СРЕДСТВО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ.

 При несформированности у учащихся учебной деятельности возможен «отход от школы», т.к. потребность в самоутверждении не реализуется.

Внимание! УЧИТЕЛЬ должен формировать убежденность подростка в необходимости быть образованным, культурным человеком (Б.С. Волков).

Развитие мотивов учебной деятельности подростков

1)укрепляются учебно-познавательные мотивы (одним подросткам нравятся все предметы – широкий круг учебных интересов; у других наблюдается избирательное отношение к предметам; у других наблюдается явное снижение интереса к учению)

2) в старшем подростковом возрасте появляются новые мотивы, связанные с формированием жизненной профессиональной перспективой (стремление исполнить задуманное становится источником познавательной активности подростка.

3) проявляются престижные мотивы (обладают более побудительной силой в подростковом возрасте, в виде сильного стремления быть лучшим учеником)  разрушаю учебную деятельность (учение, тяжелый труд, знания нужны для ответа, знания ему не интересны такие знания легко забываются)

4) важным стимулом к учению является потребность в признании среди сверстников. Хорошие знания способствуют достижению высокого статуса, возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае внутренний дискомфорт, конфликт.

5) развивается мотивация достижения ( или избегания неудач)

6) мотивы самообразования поднимаются на новый уровень, наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного познания.

 Задача учителя организовать системную работу по формированию и укреплению учебно-познавательной мотивации у подростков, мотивации достижения и профессиональных мотивов, мотивов саморазвития, самовоспитания.