3 Вопрос

А.Изложение – это вид письменного упражнения в развитии речи уч-ся на основе образца; это письменный пересказ прочитанного или прослушанного текста. Термины «изложение» и «пересказ» употребляются как синонимы, но понятие «пересказ» употребляется в школьной практике, когда речь идет об устной передаче содержания прочитанного.

Характеристика изложения как вида работы по развитию речи связана с особенностями воспроизводящей деятельности, лежащей в основе передачи содержания исходного текста. Следовательно, классификация изложений осуществляется по разным признакам.

1.По отношению к объему исходного текста: подробные и сжатые. В подробном изложении исходный текст воспроизводится полно, а в сжатом – обобщенно, что требует умения отобрать в исходном тексте основное (относительно частей текста) и существенное (внутри каждой основной части); умения произвести обобщение, найти для этого речевые средства и построить сжатый текст. При этом степень сжатия текста может быть различной. Если в подробном изложении сохраняются стилевые особенности исходного текста, то в сжатом это необязательно. Так, сжатое изложение пр-я худ. лит-ры может быть написано в стиле деловой информации – например, аннотации.

2.По отношению к содержанию исходного текста: полные, выборочные и с дополнительным заданием.

В полных изложениях содержание передается полностью, даже если это сжатое изложение. В выборочных воспроизводится одна из тем, которая в тексте дается рассредоточено, в нескольких частях (т.е. соответствующий материал надо выбрать).

В изложениях с дополнительным заданием исходный текст несколько перерабатывается, изменяется или дополняется связанным по смыслу с исходным, но самостоятельным текстом, созданным автором изложения. В результате содержание изложения не совпадает с содержанием исходного текста. Можно выделить две группы заданий к таким изложениям:

-предлагается ответить на вопрос, высказать свое мнение по поводу изложенного в тексте. В этом случае в исходный текст не вносится никаких изменений – автор создает свой текст, как правило, после изложения исходного;

-предлагается дописать начало, или конец исходного текста, или внести в него элементы описания (внешности героя, места или времени действия), изложить текст от другого лица. Необходимо различать изложения с заменой лица рассказчика и с заменой формы лица. 1-е требует переосмысления содержания излагаемого. Например, Валя и кто-то из мальчиков по-разному бы рассказали о случившемся (рассказ «Трусиха»). Второе изложение требует лишь замену формы лица: 1-е (я) 3-им (он, писатель), и не относится к изложениям с дополнительным заданием.

3.По осложненности языковым заданием: изложения с лексическим, грамматическим, стилистическим заданием. Среди этих заданий также можно выделить два типа:

-предлагается заменить форму лица, времени глагола (передать содержание исходного текста в форме прошедшего времени);

-предлагается употребить в изложении определенные слова, словосочетания, имеющиеся в исходном тексте. Как правило, такие языковые средства отмечаются в тексте, выписываются

4.По восприятию исходного текста: изложения прочитанного текста (воспринятого зрительно); изложения прослушанного текста (воспринятого на слух); воспринятого и на слух, и зрительно.

5.По степени знакомства с исходным текстом: изложение незнакомого текста, воспринимаемого впервые, и изложение известного уч-ся текста.

В методике иногда выделяются и другие основания для классификации изложений: содержание исходного текста (о чем), жанр исходного текста, тип текста и т.д.

Как видим, основные характеристики связаны с особенностями исходного текста.

Б.Подготовка к изложению. Обучение изложению обычно начинается с устного пересказа, который и является своеобразной подготовкой к письменному изложению, хотя он имеет значение и сам по себе в плане развития речи.

При обучении изложению, так же как и при обучении пересказу, различаются следующие виды работы:

-воспроизведение прочитанного по вопросам;

-пересказ прочитанного;

-придумывание заглавий;

-составление плана;

-дополнение, продолжение, вставка эпизодов, т.е. творческие работы по прочитанному.

Все эти виды работы готовят к письменному воспроизведению прочитанного. Кроме того, в подготовительную работу к изложению включаются орфографическая пропедевтика и языковой анализ.

В.Тексты для изложений и методика проведения. Изложение в НК проводится как обучающее. Значение его очень велико. Проведение обучающих изложений благотворно влияет на развитие логического мышления школьников: ученики концентрируют внимание на причинных, следственных, условных, временных и других отношениях исходного текста. Сначала в ходе его анализа, а затем в непосредственной работе над изложением они и постигают смысл тех внутренних связей, которые лежат в основе исходного текста-образца.

Обучающие изложения позволяют активно обогащать и совершенствовать язык детей, они на практике убеждаются в необходимости продуманно соотносить выбор речевых средств с задачами высказывания.

Тексты изложений, будучи различными по теме и содержанию, расширяют кругозор школьников и оказывают заметное нравственное влияние. Наконец, написание изложений помогает сознательно формировать и закреплять орфографические и пунктуационные навыки.. По справедливому замечанию Д.Н. Богоявленского, процесс формирования орфографических и пунктуационных навыков завершается именно в самостоятельных письменных высказываниях уч-ся.

Хотя в большинстве действующих моделей обучения изложения вводятся во 2 классе (иногда в 3-м), ученики уже в послебукварный период (4 четверть) могут написать изложение небольшого текста, несложного по построению и не осложненного с синтаксической точки зрения.

Выбор текста для изложения является важным вопросом. Школьная практика и спец. исследования показывают, что для уч-ся НК самым доступным текстом является рассказ, повествование. Вот почему обучать изложению нужно на таком тексте, где развертывается какое-либо событие, есть определенный сюжет. В таком тексте должно быть небольшое количество эпизодов. В лексическом и синтаксическом отношении текст должен быть прост и доступен уч-ся: слова знакомы по значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи; простым должно быть и построение: 3-4 части, легко выделяемые в абзацы.

Но постепенно тексты для изложений усложняются. В чем же состоит это усложнение? Во-первых, усложняется содержание: появляется большее количество эпизодов. Во-вторых, усложняется словарь и синтаксис: используются слова, которые дети еще не писали, предложения становятся более разнообразными по своему построению. В-третьих, более сложной становится композиция: текст состоит из большего количества отдельных эпизодов, следовательно, в его составе больше абзацев. В-четвертых, усложняется тип текста: это может быть повествование с элементами описания или рассуждения.

Учитель обращает внимание детей на особенности данного текста по сравнению с текстами, по которым писали изложения раньше: обращается внимание на количество действующих лиц, на то, насколько само действие стало более сложным и т.д.

В целях развития самостоятельности уч-ся тексты постепенно усложняются и по своему оформлению (см. сборники):

-текст разделен на небольшие части (абзацы), и к каждой внизу дан пункт плана;

-текст не разделен на абзацы, на план есть;

-текст разделен на 2-3 абзаца, плана не дано, он составляется коллективно;

-текст разделяется на 3-4 абзаца, плана нет, дети составляют его самостоятельно и пишут изложение;

-текст не разделен на абзацы, не дано плана, детям надо его составить и написать изложение.

Так постепенно ученик овладевает умением писать изложение, т.е. передавать содержание исходного текста. При этом речь уч-ся обогащается новыми слова, оборотами, синтаксическими конструкциями.

Общий план подготовки и написания изложения может быть таким.

1.Чтение текста (лучше самими уч-ся, на начальном этапе воспринятый на слух текст воспринимается сложнее);

2.Беседа по содержанию;

3.Составление плана (или работа с готовым планом);

4.Пересказ по плану;

5.Орфографическая подготовка;

6.Пересказ всего текста;

7.Повторное чтение учителем и написание изложения.

Учитель следит за работой и оказывает необходимую помощь. В конце осуществляется самопроверка.

Творческие изложения.

Такие изложения – это продолжение работы над творческим пересказом. Отметим, что творческие изменения и дополнения в письменном варианте (изложении) в отличие от устного не должны быть большими. Дети пишут медленно, и не всегда возможно предупреждение орфографических ошибок. Так, во 2 классе дети могут добавить к исходному тексту всего одну фразу или ответить на поставленный вопрос. Причем эта фраза или ответ могут быть подготовлены в коллективной беседе и даже записаны на доске. Но в дальнейшем творческие дополнения школьники делают самостоятельно. Каждый придумывает свое дополнение, используя жизненный опыт и знания. но не следует забывать, что письменная форма труднее, чем устная.

Творческие изложения представляют собой переход от изложения к сочинению.

Изложения уч-ся 3-4 классов должны отвечать следующим требованиям:

-ученики должны правильно, без искажений фактов передать содержание текста. При этом должна быть соблюдена последовательность событий и эпизодов, имеющих место в тексте;

-последовательность должна соответствовать определенному плану;

-изложение должно быть написано орфографически грамотно.

В процессе обучения изложению важен анализ написанных работ.

Возможны два варианта работы по анализу изложений.

Первый вариант. Не раздавая уч-ся тетрадей, учитель выписывает на доске или читает неудачно употребленное слово (слова) и вместе с детьми устанавливает, почему данное слово неудачно, какое слово (слова) было бы лучше употребить вместо него. Затем разбираются неправильно написанные предложения, которые тоже подвергаются исправлению. Ошибки в нарушении последовательности содержания исправляются так: учитель читает одну или две работы, в которых имеются подобные недочеты, и вместе с уч-ся устанавливает, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены, как следовало бы написать.

После такого коллективного разбора, уч-ся получают свои тетради и правильно записывают слова и предложения, в которых допущены ошибки.

Второй вариант. Учитель раздает уч-ся работы. Дети находят в своих изложениях ошибки (они отмечены учителем) и под руководством учителя исправляют их. Этот вариант предполагает большую самостоятельность, чем первый. Он возможен при достаточной подготовке уч-ся.

Обучение сочинению

1.Роль сочинений. Классификация сочинений.

Сочинение – это самостоятельная письменная работа уч-ся, изложение им собственных мыслей, суждений, намерений; это учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении текста. В то же время оно является средством самовыражения личности школьника, его жизненной позиции. В этом смысле сочинение – творческая работа и средство воспитания, формирования личности школьника. В сочинении особый смысл обретает орфография, потому что только в сочинении письмо осознается не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме.

При обучении сочинениям у детей формируются следующие умения:

-умение понимать заданную тему (или находить свою), определять ее содержание и объем, ее границы;

-умение накапливать (собирать) материал, т.е. отбирать то главное, что относится к теме (наблюдать, выделять из своего опыта);

-умение располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его, в случае необходимости изменять последовательность;

-умение отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и создавать текст;

-орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы;

-умение выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения собственную позицию;

-умения обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, совершенствовать написанное.

Сочинения классифицируются по разным основаниям. Данная классификация разработана М.Р. Львовым.

1.От источников материала:

а)сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими уч-ся, т.е. это сочинения на материале наблюдений, экскурсий и других форм живого, непосредственного опыта;

б)сочинения на книжном материале, по картине, фильму, спектаклю;

в)сочинения по разным источникам.

2.По степени самостоятельности, по методам подготовки:

а)сочинения коллективные на общую для всех тему и требующие общеклассной подготовки;

б)сочинения индивидуальные (устные рассказы).

3.По типам текста: повествование, описание и рассуждения. Чаще всего встречаются сочинения смешанного текста.

4.По языку (стилю):

а)эмоционально-образные, близкие у художественным. Это рассказы о событиях и описания природы;

б)деловые, близкие к научным. Это записи по наблюдениям, планы, деловые описания.

Сочинения могут классифицироваться по тематическим группам.

Все источники, указанные выше, должны использоваться равномерно.

Подготовка к сочинению: выбор темы и отбор материала.

Темы для сочинений в НК не должны носить общего, широкого характера («Зима», «Осенняя природа»). Такие темы очень неопределенны, неясно, о чем конкретно ученику следует писать, какое время иметь в виду, какое место. Дети в подобных случаях пишут обо всем, что знают и помнят. А это приводит к бессистемности в изложении. Или, наоборот, сужают тему.

Темы должны быть близкими детям, затрагивать их интересы и стремления, опираться на жизненный опыт. В этом случае тема способствует тому, что у пишущего сочинение ученика появляются мысли, чувства, которые он и стремится передать в своей работе. Ученик знает, о чем он будет писать.

Когда тема определена, необходимо отобрать материал. Источники для детских сочинений могут быть различными (об этом уже говорилось).

Если уч-ся предстоит писать сочинение на тему, связанную с прочитанным пр-ем, то, готовясь к работе, они ищут в тексте материал, относящийся к данной теме. Например: для сочинения на тему «Как волчиха унесла щенка вместо ягненка» ученики отбирают материал в разных частях рассказа А. Чехова «Белолобый»; при написании сочинения «Хвастунишка» по рассказу В. Гаршина «Лягушка-путешественница» ученики находят материал в последней части пр-я, где сказано о том, как лягушка не выдержала и, забыв всякую осторожность, закричала изо всей мочи.

При отборе материла для сочинения на тему из личных наблюдений детей возможны различные варианты работы:

1.Сочинение на тему, общую для всего класса, материалом для которой может служить случай из жизни класса, школы, прогулка, экскурсия, утренник и т.д.

2.Сочинение об индивидуальных наблюдениях, о случае из индивидуальной жизни, известном одному из учеников, но неизвестном всем остальным: рассказ о только что виденном, происшедшем, пережитом и рассказ по воспоминаниям о происшедшем когда-то в прошлом.

Учитель руководит отбором материала для сочинения лишь в первом случае, а во втором ему приходится ограничиваться общими рекомендациями. Но и в том, и в другом случае нужно учить детей наблюдать, видеть то, что вокруг них. А развитие наблюдательности должно идти постоянно. Рассказы о виденном, слышанном, пережитом будут интересными и полными, когда за ними будут стоять конкретные, живые представления.

Подготовиться к сочинению по наблюдениям – это значит оживить в памяти свои знания о предмете, явлении, событии; воспроизвести свои непосредственные впечатления о том, что видел, слышал. Если этих впечатлений недостаточно, их следует подкрепить, повторить наблюдения. Не нужно в этом случае обращаться к худ. пр-ям как к источнику. Ученик пишет сочинение по живым наблюдениям. Ссылка на прочитанное возможна, но она должна быть подтверждением своих впечатлений.

Например: дети ведут наблюдения за зимней природой. Готовясь к сочинению, они ходили на экскурсию в парк или сквер. Теперь надо отобрать из массы впечатлений то, что будет материалом для их сочинения. Собственно, это не собирание материала, а его отбор из всей совокупности впечатлений, которые имеются у ребенка под влиянием наблюдений, слышанного, виденного.

Нужно составить план для высказываний о зимних наблюдениях, который поможет отграничить материал, так как укажет, о чем следует говорить и чего не нужно брать в рассказ: 1.Как нас принял зимний парк. 2.Синицы истоптали снег.

Затем ученики составляют письменные «заготовки» для будущего сочинения. Это отдельные предложения, объединенные указанной темой. Предложения могут быть составлены по указанному плану. И, наконец, уч-ся пишут сочинение по наблюдениям за природой зимой. Заглавия могут быть самыми разнообразными: «Как мы ходили зимой в парк», «Наша экскурсия в зимний парк», «Как нас принял зимний парк».

Конечно, перед экскурсией или в ходе ее можно вспомнить и пр-я о зиме. Но писать сочинение уч-ся должны по собственным наблюдениям и впечатлениям.

Обучение сочинению в первом и во втором классах

Работу над сочинением надо начинать в период обучения грамоте. Ученики под руководством учителя рассматривают предметные и сюжетные картинки в азбуке и отвечают на вопросы учителя. Вопросы учителя заставляют ученика рассказывать о том, что изображено на картинке. Так составляются развернутые ответы на вопросы учителя по картинкам азбуки. Пока это устная работа. Позднее отдельные предложения или одно предложение из составленного таким образом рассказа дети могут воспроизвести в прописи. На первых порах учитель может записать предложение на доске, а дети списывают (после слого-звукового анализа). Но постепенно самостоятельность уч-ся возрастает: учитель записывает предложение, разбирает его с уч-ся, затем предложение читается и стирается, и дети пишут его самостоятельно. Далее ученики могут записать два-три предложения из составленного рассказа по картинке без предварительной записи их на доске и без разбора их с учителем.

В послебукварный период ученики выполняют более сложные упражнения в связной речи. Это ответы на вопросы по прочитанному, из которых составляется небольшой рассказ (а не отдельные предложения). Материалом для письменных работ этого типа может служить картинка, серия картинок, небольшой рассказ, прочитанный на уроке литературного чтения или что-то пережитое или виденное уч-ся коллективно.

Отметим, что при первом выполнении работы коллективно составленные предложения записываются на доске, а дети списывают их в тетрадь. Но постепенно ученики записывают их самостоятельно, о правописании отдельных слов дети могут спросить учителя.

Упражнения типа ответов на вопросы готовят уч-ся 1-го класса к написанию сочинений по плану, составленному в форме вопросов. Такая работа посильна первоклассникам в конце учебного года.

Во втором классе уч-ся составляют предложения (3-4) как ответ на один вопрос о прочитанном. Сначала ответ составляется в устной форме, и работа носит коллективный характер. Такая работа (составление ответов на вопросы) учит детей выбирать в тексте рассказа соответствующие предложения. Часто в предложениях приходится выбирать отдельные слова и выражения, и из них и с помощью других слов самостоятельно составлять предложения как ответ на вопрос, поставленный темой письменной работы.

Такая работа является обучающей: рассказу в письменной форме предшествует рассказ, составленный коллективно и в устной форме. Упражнения подобного вида являются работами переходного характера между изложением и сочинением. Однако по сравнению с изложением они требуют от уч-ся более самостоятельной работы. Но вместе с тем, они значительно менее самостоятельны, чем собственно сочинения.

Более самостоятельной работой, творческий характер которой уже довольно заметен, является составление предложений о виденном на прогулке или экскурсии. Хотя это еще не сочинения. Это отдельные предложения, объединенные общей темой, они легко без изменения смысла могут быть переставлены с одного места на другое. Так, например, ученик пишет сначала о деревьях, которые он видел на прогулке, потом о других растениях. Легко поменять местами объекты наблюдений, и смысл работы не потеряет ясности.

При организации работы на данном этапе необходимо учить детей отбирать материал для будущей письменной работы, т.е решить, о чем надо писать, составлять предложения, о чем не надо. Но дать тему для рассказа, отобрать материал – это не значит, что дети могут составить рассказ и грамотно его записать. Вот почему необходима подготовка уч-ся к письму рассказа.

Цель подобной работы должна быть одна – сделать так, чтобы дети знали, о чем они будут писать, умели писать отдельные, трудные слова и выражения и целые предложения. Кроме того, они должны уметь спрашивать у учителя, если появились затруднения в процессе письма.

Таким образом, в 1 и во 2 классах уч-ся коллективно готовятся к письменным работам типа сочинения путем коллективной работы и путем постепенного нарастания как трудностей самой работы, таки и самостоятельности уч-ся в процессе ее выполнения. Постепенность этой работы в 1 и во 2 классах заключается в следующем:

-уч-ся составляют предложения, объединенные общей темой по источникам, все более усложняющимся – прочитанные рассказы, картинки, наблюдения.

Письменным упражнениям предшествуют устные рассказы. В процессе работы важно, чтобы уч-ся поняли (умения):

-рассказывать надо по определенному плану, в определенной последовательности;

-чтобы записать все, что рассказано, надо составить такие предложения, которые сумеешь самостоятельно записать.

Уч-ся 2 класса могут самостоятельно писать небольшие рассказы, что является итогом длительной подготовки.

Обучение сочинению в 3 и 4 классах.

В 3 и 4 классах идет дальнейшее обучение связной письменной речи на базе тех умений, которые дети приобрели в 1 и во 2 классах. Ученики пишут рассказы – сочинения с большей самостоятельностью, у них есть некоторые теоретические знания (что такое сочинение).

Сочинение в 3 классе представляет собой повествование. Ученические рассказы элементарны, их содержание представляет собой несложный эпизод. Постепенно как составная часть вводятся элементы описания и рассуждения. В этом состоит усложнение работы.

Подготовительным упражнением, соединяющим изложение и сочинение, является сочинение в связи с прочитанным. Началом этой работы можно считать обобщающий ответ на вопрос о прочитанном. При составлении такого ответа ученику приходится отбирать отдельные места из произведения, объединять их, располагать в известном порядке и выражать свое отношение к прочитанному. В этом и заключается суть сочинения в связи с прочитанным. Например: «Как Серая Шейка пережила зиму» или «Как волчиха учила волчат». Как правило, дети пишут повествование с элементами рассуждения. Подобные работы являются сочинениями-миниатюрами на литературные темы.

Следующий шаг в овладении уч-ся связной письменной речью – это рассказы по аналогии с прочитанным, а затем самостоятельные рассказы детей о том, что видели, слышали, пережили.

Подготовка к рассказам по наблюдениям может проходить по-разному. Она может быть коллективной или индивидуальной (см. выше). При обучении сначала целесообразно писать о случаях, общих для всех уч-ся (будет коллективная подготовка). Но и том , и в другом случае необходима постепенность.

Итак, многие упражнения в развитии связной письменной речи начинаются в 1-2 классах, развиваются по содержанию и совершенствуются в 3-4 классах. Дело не в том, чтобы дети овладели большим количеством письменных работ, а в том, чтобы у них сформировались навыки логичной и содержательной речи. Развитие идет от простых по своему построению рассказов к более сложным, от менее самостоятельного выполнения творческой работы к более самостоятельной работе.

Для формирования читательской самостоятельности большое значение имеет сочинение-отзыв о прочитанной книге. И подготовка, и сочинение отзывов связаны с уроками внеклассного чтения, так как здесь ученики дают устную оценку прочитанному.

В конце первого и во втором классах ученики не пишут развернутых отзывов. Они записывают названия прочитанных книг, фамилии авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого-то эпизода и указывают, понравилась книга или нет.

В третьем или четвертом классах проводится урок обучения написанию отзыва. Книга прочитана всеми учениками, на нее пишется коллективный отзыв (с записью на доске и литературной обработкой).

Подготовка проводится следующим образом.

Сначала проводится беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные эпизоды. Ученики отмечают, что им особенно понравилось в книге, что запомнилось, обосновывают свое мнение. Далее детей следует познакомить с несколькими образцами отзывов и разобрать их. После этого составляется коллективный отзыв, он обсуждается, записывается на доске, редактируется и переписывается в тетрадь.

М.Р. Львов указывает, отзыв о прочитанном – это свободное сочинение, здесь вредна какая-либо схема, невозможен единый образец. И тем не менее, он выделяет несколько типов отзывов:

-краткий пересказ содержания книги. Это самый примитивный «отзыв». Ученик еще не умеет давать оценку прочитанному;

-пересказ понравившегося эпизода. Такой отзыв содержит элементарную оценку прочитанного: школьник выделяет из сюжета то, что, по его мнению, заслуживает внимания;

-элементарная характеристика одного или нескольких героев. Здесь читательская оценка выражается вполне ясно и определенно;

-отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного пр-я с фактами, известными из других книг, из жизни;

-отзывы, в которых речь идет о нескольких пр-ях одного писателя или разных писателей. Тогда об одном пр-ии рассказывается подробнее. В таких отзывах отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать, выделять главное.

М.Р. Львов отмечает, что сочинения-отзывы – одна из перспективных работ. Постепенно усложняясь, они перерастут в старших классах в сочинения на литературные темы.