2 Вопрос

Содержание работы по обогащению словарного запаса уч-ся специфично. Оно представляет собой определенный список слов (словник), значение которых д.б. разъяснено детям и употреблению которых они д.б. обучены.

Словники создаются исходя из разных целей. В одних случаях за основу берется грамматико-орфографическая трудность слова, в других – смысловая ценность. Первый подход составляет грамматико-орфографическое направление в словарной работе, второй - семантическое направление. В школьной практике необходимы оба направления, так как каждое из них решает свои специфические задачи. Грамматико-орфографическое направление объединило след. виды работы над словом: словарно-морфологическую, словарно-орфоэпическую, словарно-морфемную и словарно-орфографическую. Семантическое направление объединяет след. виды работы: словарно-семантическую и словарно-стилистическую. Эти два вида и составляют основу обогащения словарного запаса уч-ся, т.е. собственно словарную работу.

Основу содержания обогащения словарного запаса уч-ся должен составлять словарь-минимум. Для русской школы это какая-то часть словаря, которая прибавляется к уже имеющемуся у ученика личному словарному запасу. Для уч-ся – носителей русского языка эта энная часть словаря в качестве содержания обучения детей в методике практически не определена. Чтобы отобрать эту часть, нужно, во-первых, получить достоверные данные о словарном запасе уч-ся 1, 2, 3, 4 классов; во-вторых, определить единицу содержания работы по обогащению словаря детей; в-третьих, выявить принципы отбора слов для словаря-минимума. В мпря эти задачи почти не реализованы.

В наст. время в процессе обогащения словарного запаса уч-ся учитель опирается на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые лит. пр-я, на словарь текстов для изложений, предположительный словарь тем сочинений.

Единицами содержания словарной работы являются слова их семы (если слова многозначные). Внешне это выражается в форме алфавитного списка слов с указанием лексических значений, которые должны знать уч-ся. («Толковые словарики» в учебниках).

Работа над группами слов в наст. время получила научную основу в результате открытия лингвистами системного характера лексики языка. Выявлены след. виды системных связей: синонимические, антонимические, родовидовые, деривационные, тематические и лексико-семантические. Все элементы лексической парадигмы представляют интерес для методики словарной работы. Основу содержания обогащения словарного запаса уч-ся составляют тематические (идиографические) и лексико-семантические группы слов.

3 Вопрос

Для уч-ся НШ актуальными оказываются след. тематические группы слов, необходимые для пополнения словарного запаса: морально-этическая лексика, общественно-политическая, спортивная, лексика гигиены и здравоохранения, культуры и искусства, лексика права, труда. Эти темы обеспечивают подготовку уч-ся к жизни. Где бы им ни пришлось учиться, работать, в какой социальной группе людей они бы ни оказались, по указанным темам так или иначе придется общаться. Перечисленные темы в той или иной мере отражены в текстах действующих учебников по русскому языку разных моделей обучения, а также в лит. пр-ях, читаемых на уроках чтения.

Каждая тематическая группа охватывает большое количество слов. Их минимизация для обогащения словарного запаса уч-ся опирается на несколько принципов. Отбираются общеупотребительные слова, составляющие основу словаря той или иной группы. При этом минимумы слов по темам могут в количественном отношении заметно отличаться друг от друга. Учебный словник по каждой идиографической теме, как правило, составляет разницу между специально отобранными словами по той или иной теме и фактическим запасом слов данной тематической группы, которыми владеют уч-ся опред. возраста.

Отбор для лексико-семантических групп происходит на других основаниях. Прежде всего учитывается членение самост. ч/р на семантические разряды. Из словников, составляющих основу лексико-семантической группы, отбирается лексика, частотно употребляемая в текстах разных стилей (частотный принцип). Необходимо иметь в виду и потребности коммуникации – обслуживание связных высказываний на разные темы (коммуникативный принцип). В этом случае могут быть отобраны слова и нечастотные, но общеупотребительные.

Лексико-семантические группы состоят либо из закрытой системы, либо из открытой, либо совмещают в себе оба этих признака. Этот факт определяет использование системного принципа. Системный принцип обязывает включать в словник лексико-семантической группы доминанты синонимического, родовидового, словообразовательного рядов слов, а также антонимов.

Наконец, необходимо руководствоваться стилистическим принципом, обеспечивающим включение эмоционально окрашенных и стилистически окрашенных слов.

Словарная работа на уроках русского языка и лит. чтения опирается на след. условия, реализованные в учебном процессе: лингвистические (некоторая сумма знаний уч-ся о языке, с которой связана работа над значением и употреблением слова); психологические (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов); дидактические (знания детей о мире, о себе, знания учителя об особенностях учебного процесса).