2 Вопрос

Рассмотрим связную речь уч-ся с точки зрения присущих ей характеристик таких, как функции речи, формы, виды, функционально-стилистические типы, композиционные формы.

Функции речи. Вначале речь ребенка выступает в двух социальных функциях – как средство общения и как средство познания мира. В 3-7 лет возникает и развивается речь, которая используется для организации совместной деятельности (игра), для планирования своих действий и как средство приобщения к определенной группе людей.

В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство самосознания и самовыражения, речь как средство воздействия на товарищей и взрослых. Именно в это время наряду с межличностным интенсивно развивается и групповое общение.

Формы речи. Вначале ребенок овладевает устной речью, которая до 3-х лет, как правило, ситуативна, т.е. связана с определенной жизненной ситуацией и понятна только в этой ситуации. Но постепенно появляется и контекстная устная речь, и дети пользуются и той, и другой в зависимости от условий общения. Но контекстная устная речь даже в 6-7 лет развита меньше (частично непонятна для слушателя).

Письменной речью (в т.ч. и письмом) ученики овладевают в школе, при этом используется их устная речь: владение определенной лексикой, грамматикой языка.

В школе обе формы речи получают дальнейшее развитие, при этом не только устная речь является опорой для становления письменной, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили устной формы лит. языка ( в частности, учебно-научный. До школы дети овладевают обиходно-бытовой разновидностью). К сожалению, в НШ преимущественное внимание уделяется формированию письменной речи. В результате, ученики и в устной , и в письменной речи употребляют однообразные в структурном отношении предложения, которые они составляют и записывают на уроках русского языка.

Как правило, дети, пришедшие в школу, не умеют говорить свободно, их речь интонационно невыразительна.

Функционально-стилевые типы речи. К 6-7 годам ребенок овладевает в основном разговорным стилем (устная форма). При пересказе худ пр-ий или сочинении своих рассказов использует некоторые из-выраз. средства, свойственные худ. стилю. Замечено также, что дети этого возраста способны перестраивать свое высказывание, учитывая адресат.

В школе ученики овладевают книжным стилем письменной речи – больше всего научным (учебно-научным) стилем изложения, что связано с характером ведущей деятельности уч-ся – с усвоением ими основ наук, с осознанием языка как системы. Но функционально-стилистическая работа не заняла еще должного места на уроках русского языка в НШ, в результате чего ученики не овладевают в достаточной мере умением строить высказывание, отбирать языковые средства применительно к определенным обстоятельствам и назначению высказывания.

Виды речи (диалог и монолог). Вначале ребенок пользуется диалогической речью. Это побудительные предложения, выражающие просьбу, требование, призыв; вопросительные предложения; слова-предложения «да, нет». Затем в 2-3 года появляются элементы монологической речи. Одновременно развивается и диалог: в нем появляются элементы оценки, мотивировки, указания о том, что и как надо делать, чтобы согласовать действия (во время игры).

В школе эти виды получают дальнейшее развитие. Ученики овладевают умением вести беседы по широкому кругу вопросов. Специальное внимание уделяется обучению монологической речи.

Типы текстов, композиционные формы. Уже в 3-4 года ребенок пытается рассказать, о том, что с ним произошло, что он сделал, чем занимался. В его повествованиях встречаются элементы описания (игрушки) и рассуждения (мотивировка того, почему надо поступать так, а не иначе). Между 4 и 5 годами у детей появляется монолог типа инструкции, с помощью которой ребенок планирует как совместные, так и свои действия (например, в игре). Ребенок пересказывает тексты повествовательного характера. Многие дети сочиняют и рассказывают сказки. Для связи самостоятельных предложений используются порядок предложений, лексический повтор (что особенно характерно), пространственные и временные наречия (там, потом), союзы (И, А), местоимения и синонимы (значительно реже).

В НШ на уроках русского языка ученики овладевают таким типом текста, как повествование (устное и письменное) с элементами описания и рассуждения. На уроках риторики организуется работа над типами текстов.

Однако без специальной работы ученики не овладевают общими для разных высказываний умениями – умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, умение его планировать и т.д.

Хорошо известны недостатки ученических высказываний, связанные с отсутствием указанных умений. Дети расширяют или сужают тему высказывания, иногда пишут и говорят совсем не на тему. Нередко устные и письменные высказывания перегружены подробностями, не имеющими значения для раскрытия темы. Содержание может быть не согласовано с концовкой. Без специального обучения мл. школьники не умеют отобрать нужный материал и систематизировать его, в результате чего встречаются нарушения последовательности в изложении мыслей, повторы, бездоказательные положения, отсутствие связи между отдельными частями высказывания.

Все эти факты говорят о необходимости спец. отработки умений, которые лежат в основе умения создавать текст и которые получили название коммуникативных.

Изложенное позволяет сделать следующие выводы о развитии связной речи детей:

1.В дошкольном возрасте связная речь в своем развитии идет от диалога к монологу, от ситуативной к контекстной речи, к использованию ее не только в функции общения и познания, но и в функции планирования и координации деятельности.

2.В процессе обучения в НШ связная речь получает дальнейшее развитие: она используется детьми в процессе обучения как средство приобретения, сохранения и передачи знаний, как средство самовыражения и воздействия. Ученики овладевают письменной формой лит. языка. Развитие связной речи (устной и письменной) проявляется в овладении школьниками различными стилистическими разновидностями, различными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями.