- •Методика
- •6. Зв’язок навчання фізики з викладанням ін. Предметів. Інтегровані курси.
- •2. Фізика, як навчальний предмет.
- •10. Засвоєння знань і особливості навчального пізнання. Формування фізичних понять. Плани узагальнюючого характеру для вивчення фізичних явищ і величин.
- •11. Особливості формування експериментальних вмінь і навичок учнів.
- •12. Розвиток мислення учнів на уроках фізики. Активізація пізнавальної діяльності учнів.
- •13. Методи навчання фізики, їх класифікація.
- •14. Поблемне навчання фізики. Логіка проблемного уроку.
- •15. Форми організації навчальних занять з фізики.
- •16. Типи і структура уроків з фізики. Системи уроків фізики. Вимоги до сучасного уроку фізики.
- •17. Навчальний фізичний експеримент, його структура і завдання. Демонстраційний експеримент і дидактичні вимоги до ньго.
- •18. Фронтальний фізичний експеримент. Лабораторні роботи, фізичний практикум. Домашні експериментальні роботи.
- •19. Типи фізичних задач і методи їх розв’язання. Загальні методи розв’язування фізичних задач. Алгоритмічні прийоми розв’язування фізичних задач.
- •21. Усний і письмовий контроль. Тести. Екзамен з фізики.
- •22. Перевірка експериментальних умінь.
- •23. Робота вчителя фізики як дослідника. Вивчення рівня знань, умінь і навичок учнів з фізики.
- •24. Узагальнення і систематизація знань з фізики. Фізична картина світу.
- •25. Формування наукового світогляду учнів.
- •26. Позакласна робота з фізики та форми її проведення. Гурткова робота. Фізичні вечори, олімпіади. Екскурсії з фізики.
- •27. Система дидактичних засобів з фізики. Комплексне використання дидактичних засобів на уроках фізики.
- •28. Обладнання кабінету фізики. Використання технічних засобів навчання на уроках фізики.
- •29. Диференціація навчання фізики: педагогічна доцільність можливі форми. Профільне і поглиблене вивчення фізики.
- •30. Факультативні заняття, їх значення, короткий аналіз змісту факультативних курсів з фізики.
- •20. Контроль знань і вмінь учнів з фізики. Методи і форми контролю.
- •31. Шкільна лекція з фізики.
- •32. Зміст і методика вивчення теми ‘Тиск рідин та газів’.
- •33. Методика вивчення закону Кулона.
- •34. Інтенсифікація навчальної діяльності учнів на уроці фізики в умовах кабінетної системи. Урок фізики в світлі ідей розвиваючого і виховуючого навчання.
- •35. Науково-методичний аналіз структури і змісту теми ‘ Геометрична оптика’.
- •36. Особливості роботи в школах і класах з поглибленим вивченням фізики.
- •37. Основні методичні вимоги до малюнків і креслень на уроках фізики. Техніка і технологія малюнка в викладанні фізики.
- •38. Зміст і методика вивчення теми ‘Взаємне перетворення рідин та газів’.
- •39. Науково-методичний аналіз і методика формування понять ‘електричний заряд’, ‘електричне поле’, ‘напруженість поля’, ‘потенціал’, ‘різниця потенціалів’, ‘електрична ємність’.
- •41. Педагогічна діяльність і можливості вивчення фундаментальних експерементів з фіізики.
- •42. Домашні лабораторні дорсліди і роботи з фізики і методика їх виконання учнями. Обробка результатів експерименту при виконанні лабораторних робіт і робіт фізпрактикуму.
- •43.Значення розв’язування задач з фізики, їх місце в навчально-виховному процесі. Класифікація задач з фізики. Розв’язок задач з фізики як метод навчання.
- •44. Дидактичні і методичні основи здійснення міжпредметних зв’язків. Роль міжпредметних зв’язків в формуванні учнів понять, навичок і умінь.
- •45. Науково-методичний аналіз і методика формування кінематичних понять ‘переміщення’, ‘пройдений шлях’, ‘швидкість’, ‘прискорення’.
- •46. Види організаційних форм навчальних занять з фізики, їх коротка характеристика. Види уроків з фізики, їх структура. Шляхи удосконалення уроку з фізики в сучасній середній школі.
- •47. Стан взаємозв’язків в навчанні фізики і математики. Зв’язок фізики з трудовим навчанням.
- •48. Науково-методичний аналіз змісту теми ‘ Закони руху Нютона’.
- •49. Зміст і методика вивчення теми ‘Тиск рідин та газів’ в 7 класі.
- •50. Методика розв’язання фізичних задач.
17. Навчальний фізичний експеримент, його структура і завдання. Демонстраційний експеримент і дидактичні вимоги до ньго.
У фізиці джерелом знань і методом дослідження є експеримент. Навчальний експеримент — це відтворення за допомогою спеціальних приладів фізичного явища (рідше — використання його на практиці) на уроці в умовах, найбільш зручних для його вивчення. Тому він служить одночасно джерелом знань, методом навчання і видом наочності.
Виклад курсу фізики в середній школі повинен спиратися на експеримент. Він дозволяє найуспішніше і ефективно формувати у школярів конкретні образи, що адекватно відображають в їх уяві реально існуючі фізичні явища, процеси і закони, їх об'єднуючі. Щоб дати учням глибокі і міцні знання, сформувати у них важливі практичні уміння і навики, необхідна координація в застосуванні різних видів учбового експерименту. Найбільш зручною виявляється класифікація фізичного експерименту за організаційною ознакою. В цьому випадку система сучасного учбового експерименту включає наступні чотири його види:
1. Демонстраційні досліди. Їх постановка вимагає досить високої експериментальної майстерності, зв'язаного з використанням складного устаткування, і виконуються вони вчителем для всього класу. Важливе значення має демонстрація дослідів, що ілюструють пояснення вчителя. 2. Фронтальні лабораторні роботи, досліди і спостереження. Загальною ознакою всіх експериментальних робіт учнів є фронтальний, метод їх проведення, оскільки тривалість взагалі не може служити ознакою для класифікації експерименту тому, що неможливо однозначно визначити межу між «великою» і «малою» тривалістю досвіду. Важливо, що роботи виконуються всіма учнями класу одночасно на однотипному устаткуванні і під керівництвом. 3. Фізичні практикуми. Ними завершується вивчення фізики в кожному класі на другому ступені навчання. Учні виконують роботи самостійно, користуючись письмовими інструкціями, по яких вони наперед готуються до виконання експерименту. Лабораторні роботи практикуму значно складніше, ніж фронтальні, тому на їх виконання звичайно відводять два уроки. 4. Позакласні досліди і спостереження. До них відносяться прості досліди, що виконуються учнями удома, спостереження, але без безпосереднього контролю вчителя за ходом спостережень. Для експериментальних робіт подібного роду учні використовують предмети домашнього ужитку і підручні матеріали, саморобні прилади.
Демонстрація — це показ вчителем фізичних явищ і зв'язків між ними. Вона призначена для одночасного сприйняття учнями всього класу. Демонстраційні досліди сприяють створенню фізичних уявлень і формуванню фізичних понять.
За допомогою демонстраційного експерименту вчитель керує ходом думок учнів при вивченні окремих явищ, і зв'язків між ними. З цього виходить непорушне правило для викладача фізики: демонстрація повинна бути органічно пов'язана з його словом. Демонстрацій привчають учнів шукати джерело знань по фізиці в явищах. Демонстраційні досліди є органічною частиною уроку. Вони можуть бути початковим елементом для пояснення, ілюструвати і супроводжувати розповідь вчителя, підтверджувати викладене. Демонстраційні досліди використовуються також для постановки експериментальних завдань.
Важливо, щоб досліди по тій або іншій темі складали логічно зв'язану систему, в якій кожен наступний розвиває попередній і спирається на нього, причому учні повинні бачити і розуміти взаємозв'язок дослідів. Експеримент не повинен завантажувати урок, він покликаний ілюструвати основні положення матеріалу, ставити питання для з'ясування, підтверджувати висновки з викладеного.
При демонстрації дослідів вирішальна роль належить вчителю, оскільки він виступає активним посередником між учнями і демонстрованими, явищами.
Основні вимоги до демонстрацій такі: 1. Учні повинні бути підготовлені до сприйняття досліду. Результат кожного експерименту — це відповідь природи на поставлене їй питання. Тому необхідно довести до відома учнів це питання, щоб вони чекали відповіді і зрозуміли її. Демонстрація досліду без вказівки його мети не ефективна. Після того, як учні зрозуміють ідею досліду і схему демонстраційної установки, вчитель приступає до її складання. Якщо демонстраційний досвід складний, то для підвищення його ефективності краще розділити його на окремі етапи, визначаючи мету кожного з них. 2. Демонстраційний прилад повинен бути по можливості простий. Прилади мають бути відомі учням, а також принцип їх роботи. 3. Демонстрований дослід повинні чітко бачити всі учні. Хороша видимість демонстраційного експерименту забезпечується: а) спеціальною конструкцією демонстраційних приладів; б) особливим розміщенням елементів установки на столі; в) виразністю демонстраційної установки; г) спеціальними засобами, що підвищують видимість приладів і очікуваного ефекту. 4. Темп демонстрації повинен відповідати темпу усного викладу і швидкості сприйняття учнів. 5. Демонстраційний дослід повинен бути переконливим, а установка для його проведення - надійної.
Техніка демонстрації. З вимог до демонстраційних дослідів слідує ряд правил і прийомів демонстрації, а саме: 1) Правильне розташування приладів на демонстраційному столі. На столі не повинно бути лишніх приладів; деталі не повинні закривати один одного. 2) Підсилення освітлення предмета спостереження. 3) Проектування приладів на екран. Воно може бути тіньовим або світловим. Спостереження явища в натурі завжди краще, чим його проекція, остання застосовується тільки тоді, коли інші засоби неефективні. 4) Використання дзеркал і спостереження об'єктів під різною точкою зору. 5) Застосування покажчиків і індикаторів для фіксації початкових, проміжних і кінцевих станів тіл і етапів ходу явищ. Будь-яка демонстрація вимагає від викладача чіткого знання пристрою, принципу дії і можливостей приладів, використовуваних в експерименті.