Методы стимулирования в педагогическом воздействии на личность. Методы и средства педагогического воздействий на личность

Стимулирование в педагогическом воздействии:

стимулировать — значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству, действию. Функции методов стимулирования — усиление других методов педагогического воздействия.

Методы, действие которых усиливается при помощи стимулирующих, называются основными.

Методы стимулирования являются дополнительными: соревнование, поощрение, наказание.

Соревнование — главная задача: не дать соревнованию превратиться в жёсткую конкуренцию, он должен быть основан на дружеских отношениях.

Поощрение — ученик ощущает чувство удовлетворения от признания того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Эффект поощрения — возникновение у обучаемого острого желания вести себя так, чтобы как можно чаще испытывать состояние психологического комфорта. Поощрение не должно быть слишком часть, это может привести к обесцениванию. Оно эффективно в работе с застенчивыми и неуверенными в себе людьми.

Наказание — корректирует поведение ученика, заставляет его задуматься над тем, что он делает неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности. Не должно причинять ни морального унижения, ни физического страдания ученику. Требования: не наказывать за неумышленные поступки; не наказывать наспех, без достаточных оснований; сочетать с другими методами воспитания; строго соблюдать педагогический такт (тактичность); опираться на понимание и поддержку общественного мнения; учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Эффективное и неэффективное поощрение (по П. Массену, Дж. Конджеру и др.)

Эффективное поощрение	Неэффективное поощрение
Осуществляется постоянно	Осуществляется от случая к случаю
Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения	Делается в общих чертах
Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащегося	Учитель проявляет минимальное формальное внимание к успехам учащегося
Учитель поощряет достижение определенных результатов	Учитель отмечает участие в работе вообще
Сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов	Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость
Ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов	Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование
Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося	Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других
Поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным этим учащимся усилиям	Поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся
Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь	Связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств
Учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное или хочет развить соответствующее умение, т.е. получает удовлетворение от самого процесса учения	Учитель опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду и т.д.
Обращает внимание учащегося на то, что повышение успеваемости зависит от реализации потенциальных возможностей учащегося	Обращает внимание учащегося на то, что его прогресс в учебе зависит от усилий учителя
Способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено	Вторгается в процесс работы, отвлекает от необходимости постоянной работы