1) Целенаправленная учебная деятельность, включающая в себя учебно-познавательные мотивы, цель в виде учебной задачи, учебного действия. 2) Теоретическое мышление. 3) Учебная рефлексия.

Только при наличии всех трех можно говорить о развивающем обучении в смысле системы Эльконина-Давыдова. За эталоном развития при данном типе обучения принимают: показатели, характеризующие теоретическое мышление - рефлективность (способность субъекта выделять анализировать и соотносить с предметной ситуации, свои собственные способы деятельности); целеполагание, планировании, умение действовать во внутреннем плане, обмениваться продуктами познания.

Отметим следующие преимущества развивающей системы обучения Эльконина-Давыдова:

- развивается самостоятельность мышления и действие ученика (происходит рефлексивное развитие школьника).

- приобретаемые в школе знания становятся более прочными благодаря активному исследованию, а не пассивному запоминанию;

- дети учатся не теряться, попадая в новую для себя ситуацию, они способны самостоятельно проанализировать сложившиеся обстоятельства и найти решение для преодоления возникших трудностей (обычная фраза «стандартных» школьников «мы этого не проходили!» естественным образом исключается);

- дети становятся более уверенными в своих знаниях и способностях, в том числе из-за того что высказанная на уроке даже неверная гипотеза становится не предметом резкой критики, а шагом к более глубокому пониманию изучаемых предметов и явлений.

НЕ развивает те способности, которые первоначально являлись не рефлексивными - доверчивость, подражаемость, терпимость.

Система Занкова делает ставку на самостоятельность учащегося, его творческое постижение материала. Учитель не выдаёт школьникам истины, а заставляет до них «докапываться» самим. Схема здесь обратная традиционной. Сначала даются примеры, а учащиеся сами должны сделать теоретические выводы. Усвоенный материал также закрепляется практическими заданиями. Новые дидактические принципы этой системы — это быстрое освоение материала, высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний. Например, школьников уже на первом году обучения знакомят с понятием «Части речи», причём прийти к пониманию этих понятий они должны самостоятельно. Постижение понятий должно происходить в понимании системных взаимосвязей.

15. Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, Этапы формирования учебных действий. Типы ориентировочной основы действия.

ТПФУД – это деятельность учения и научения. Ее основатель П.Я.Гальперин. В основе лежат: 1) закон единства сознания и деятельности (сознание формируется в деятельности и ею управляет); 2) теория деятельности Леонтьева (внутренняя и внешняя психические деятельности имеют одинаковую структуру); 3) работы Л.С.Выготского (всякая высшая психическая функция выступает вначале как внешняя, а потом как внутренняя); 4) работы С.Л.Рубинштейна (психика и деятельность - особый тип единства: психическое формируется в деятельности, а деятельность регулируется психическим).

Задача учителя – сформировать понятийное мышление. Понятие – это мышление, которое заключает в себе существенные признаки изучаемого явления. В основе ТПФУД лежит психологическое учение об интериоризации – это процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психологическую деятельность, формирование интеллектуальных внутренних структур психики. Соответственно принципу интериоризации, умственное (внутреннее) действие формируется как преобразование исходного практического действия, его поэтапный переход от существования в материальной форме к существованию в форме внешней речи, затем "внешней речи про себя" (внутреннее проговаривание) и, наконец, свернутого, внутреннего действия.

Процесс обучения и воспитания можно рассматривать как процесс интериоризации. Проблема в том, как оптимально управлять этим процессом. Теория Гальперина дает один из путей решения этой задачи: указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий с заранее намеченными свойствами. Гальперин разграничил 2 части осваимого предметного действия:

1. Понимание действия (ориентировочная).

2. Умение его выполнять (исполнительная).

Гальперин придавал особое значение ориентировочной части, считая ее «управляющей инстанцией». Условием формирования действий является ориентировочная основа действий. ООД – система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, состав и порядок выполнения ориентации). Гальперин и Талызина провели типологию ООД по трем критериям:

- степень ее полноты (наличие в ней сведений обо всех компонентах действия).

- мера обобщенности (широта класса объектов, к которым применимо данное действие).

- способ получения (каким образом субъект стал обладателем данной ООД).

Соответственно выделяют 3 типа ООД:

- характеризуются неполным составом ООД, ориентиры представлены в частном виде и выделяются в частном виде путем слепых проб субъектом деятельности. Процесс формирования действий на такой ОО идет медленно, с большим количеством ошибок.

- характеризуются наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Формирование действия при такой ОО идет быстро и безошибочно. Однако сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий его выполнения.

- ОО имеет полный состав, ориентиры представлены в общем виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется учеником самостоятельно с помощью общего метода, которому дается. Действию, присущи не только безошибочность и быстрота процесса формирования, но и большая устойчивость, широта переноса.

Гальперин выделил 6 этапов ФУД:

1. Мотивационный - этап предварительного ознакомления с целью обучения, создание мотивации обучения.

2. Восприятие – предварительное представление о действии; составление схемы ООД.

3. Выполнение действий в материальном или материализованном виде (палочки, схем, чертежей).

4. Овладение действием на уровне внешней (громкой) речи (комментирование, проговаривание)

5. Перенос действия в умственный план (внешняя речь про себя).

6. Внутренняя речь, умственное действие, его окончательное становление.

Значение данной теории состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства – ООД.

Таким образом, Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в уме не до, а в процессе применения их к практике. Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, применил к решению каких-то реальных задач. Знания, не нашедшие практического применения, обычно постепенно забываются.

Научение – изменение физической и психологической деятельности, которая возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается врожденными физиологич. реакциями организма. Учение – процесс целенаправленного, сознательного присвоения человеком передаваемого ему общественно-истор. опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта.

Материальное действие - это действие с реальными предметами по их преобразованию. Материализованное действие – это действие не с самими предметами, а с их моделями: чертежами, рисунками, схемами и т.д.

ГОС-1. Педагогика.

* Курсивом выделен дополнительный материал, который нужно прочитать, чтоб суметь ответить на дополнительный вопрос.

1. Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и деятельность педагога. Модернизация Российского образования.

1.1. Основные направления модернизации российского образования на современном этапе развития общества.

Эффективное функционирование образовательной системы возможно лишь тогда, когда она, тесно взаимодействуя с изменяющимися социально-экономическими условиями, оказывается способной выполнять идеологический заказ общества, когда в ней появляется реальные предпосылки для возникновения инновационных форм и методов обучения и воспитания.

В связи с переходом к новым социальным и экономическим отношениям и неизбежной при этом идеологической переориентации стала очевидным, что традиционная система образования не готова и не может эффективно решать поставленные перед ней задачи.

И хотя в отечественной системе образования за истекшие годы произошли серьёзные позитивные преобразования, нерешённых проблем оказалось достаточно много. Эти проблемы связаны с теми негативными явлениями, которые в последние годы дают о себе знать.

Негативные явления:

- увеличивается количество беспризорных детей,

- молодеет преступность,

- растёт употребление наркотиков,

- распространяется детский алкоголизм,

- современная российская семья переживает серьёзный кризис,

- вызывают тревогу проблемы нравственного и полового воспитания,

- растёт антипатриотическое и националистическое настроение определённой части молодёжи,

- приобретает искажённые социальные формы жизненная ориентация детей и подростков.

Поиски путей совершенствования образовательного пространства привели к созданию и принятию концепции модернизации образования.

Современная модернизация образования понимается как корректировка образовательной системы, приведение её в соответствии с требованиями времени, создании необходимых условий для решения новых выдвинутых обществом задач для достижения нового качества образования.

Модернизация основывается на нормативных документах, предающих ей правовой статус, и на накопленном опыте. Основные параметры и направления модернизации раскрыты в законе РФ об образовании (1992, 1996, 2000 год), в национальной доктрине об образовании, в федеральной программе развития образования, в госстандартах образования, в конституции РФ.

В 2000 году была принята концепция модернизации отечественной системы образования. Модернизация осуществляется по трём значимым направлениям:

1) доступность образования, (право на получение гарантированно КРФ),

2) высокое качество подготовки специалистов, (высокое качество и высокий уровень профессиональной подготовки), (требуется обновление содержания образования, качественного улучшения подготовки педагогических кадров),

3) эффективность образования, (зависит от жизненного выбора учащихся, так или иначе связанного с требованиями общества, т.е. ориентация образования и стратегия общественного, экономического, политического и культурного развития).

В 2009 году принята национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Основные направления развития общего образования: 1) переход на новые ГОСы. 2) развитие системы поддержки талантливых детей. 3) совершенствование учительского конкурса. 4) изменение школьной инфраструктуры. 5) сохранение и укрепление здоровья школьников. 6) расширение самостоятельности школ.

1.2. Общая характеристика педагогической профессии.

Титан, держащий в своих руках связь времён. Колумб, открывающий в беспечной стране детства мощь, силу, ум и талант будущего общества. Мудрец, умеющий просто объяснить всё сложное. Трибун, чьё патриотическое слово рождает жажду подвигов. Художник, создающий живу красоту мира. Человек, которому ведомы все душевные движения, в котором требовательная строгость равна утешительной нежности. Вот таков в наших глазах человек, прибавивший к имени, донному ему при рождение, высокое звание учитель.

С первых лет появления человека на земле возникает потребность передавать опыт старшего поколения молодому, учить человека жить в сложных условиях первобытного мира, готовить молодое поколение к жизни. Эту ответственную задачу всегда поручали самым авторитетным, самым достойным, самым опытным и умелым людям. Их не называли учителями, хотя они до определённого времени выполняли, по существу, функции учителя и воспитателя, сочетая эти функции с другими видами жизнедеятельности. Развитие цивилизации потребовало выделить обучающую и воспитательную функцию в отдельную специфическую сферу деятельности. И учитель как педагог, ведущий человека по жизни, появился тогда, когда в обществе возникли первые школы. Первые школы возникли в странах древнего Востока (Индия, Китай, Вавилония) и древнем Египте. Но и до оформления учителя как профессионала оставалось много времени.

Первоначально слово «учитель» употреблялось в двух смыслах: широком и узком. В широком смысле учитель — это человек, вооружающий других какими-либо знаниями, умениями и навыками. В узком смысле, учитель — это человек, получивший специальную профессиональную подготовку, квалифицированно занимающийся обучением и воспитанием подрастающего поколения.

Необходимость обучать возникла очень давно, следовательно, учительская профессия является одной из древнейших. Но всё же нужно помнить о том, что в процессе развития цивилизации она претерпевала постоянные изменения и естественно совершенствовалась. Известно, что в древнем Египте функции учителя выполняли жрецы. В средние века, во время монопольного права на просвещения церковью, в роли учителей выступали монахи и священнослужители. Статус учителя сформировался постепенно. Однако, сразу же учитель приобрел в обществе значительный вес и авторитет. Достоинства и огромное значение профессии учителя отмечали многое прогрессивные общественные деятели и учённые педагоги.

Ян Амос Коменский (17 век, Чехия): «Учителю вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем».

Адольф Дистервег (19 век): «Самым важным явлением в школе, самым поучительным примером для наблюдения, самым живым примером для ученика является учитель. ... Повсюду ценность школы является ценности её учителя».

Ушинский К. Д. (19 век): «Учитель чувствует себя посредником между тем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей и поколением новым, хранителем святых заветов людей, ... и понимает, что его дело, скромное по наружности, одно из величайших дел истории».

Маяковский В.В.: «Учитель равен солдату-герою, тот же будёновец и фронтовик».

Фадеев; «Учитель — слово то какое, в стране где учится каждый ребёнок учитель — первый человек».

Результаты опроса учащихся старших классов г.Санкт-Петербурга, в котором они фиксировали положительные и отрицательные стороны учителя.

Положительные: находят время поговорить по душам, ставит ученика на один уровень с собой, приводит на уроке примеры из жизни, справедлив, добрый, обладает чувством юмора, интересно ведёт урок.

Отрицательные: не справедлив, жесток, высокомерен, презрителен к ученикам, чрезмерно принципиален, имеет в классе любимчиков, оскорбляет на уроке, неинтересно ведёт урок.

Исследования показали, что ученик ценит в учителе больше всего личностные качества, и через призму этих личностных качеств оценивает и профессиональное качество учителя. Поэтому в современном учителе должны гармонично сочетаться личностные и профессиональные качества.