Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.С.Выготского.

Главной чертой деятельностного подхода (в отличии от факторного) заключается в том, что активность субъекта развития является основой развития, не отрицая при этом влияние среды и наследственности.

Л.С.Выготский считал, что специфика психического развития человека заключается в том, что на протяжении жизни формируются высшие психические функции — культурные и социальные. Они являются продуктом социально-исторического развития. Таким образом необходимо различать два плана развития человека: натуральный (как результат биологической эволюции животного мира) и культурный (как результат исторического развития общества). Условиями формирования культурного плана поведения является общение ребёнка со взрослыми, подражание взрослым, что способствует формированию высших психических функций. Примерами высших психических функций являются: логическое мышление, произвольная память, произвольное внимание. Формированию высших психических функций способствуют психологические орудия — знаки: речь, математические знаки, мимические средства. Психологические знаки преобразуют сознание человека. Поэтому развитие сознания человека представляет собой процесс овладения системой знаков и значений. Процесс перехода знака из внешнего в внутренний фланг называется интериоризацией. Выготский в онтогенезе выделяет три стадии интериоризации: 1) Взрослый действует словом на ребёнка, побуждая его что-то сделать. 2) Ребёнок перенимает от взрослого способ обращения и начинает воздействовать на взрослого словом. 3) Ребёнок начинает воздействовать словом на самого себя.

Основной закон развития высших психических функций: «Всякая высшая психическая функция появляется на сцене дважды: сначала как деятельность коллективная, социальная, т.е. функция интерпсихическая, второй раз — как действие индивидуальная, как функция интрапсихическая, как внутренний способ мышления ребёнка». В основе формирования высших психических функций лежит сотрудничество ребёнка со взрослым, общение в широком смысле слова. Основная функция высших психических функций — это внутренняя регуляция поведения человека, его отношение с окружающим миром по средствам знаков. Процесс противоположный процессу интериоризации (внутренний) называется экстериоризацией (внешний) — процесс когда мысль одного становится достоянием многих. Экстериоризацией является не только механизмом развития, но и началом мышления. В ходе психического развития ребёнка совершенствуются оба этих процесса.

Свойства высших психических функций: произвольность (т.е. наличие волевых процессов), осознанность.

Социальная среда является источником развития. Высшие психические функции социальны по структуре, формируются прижизненно в сотрудничестве со взрослыми, т.е. их формирование тесно связанно с обучением. Обучение — это движущая сила развития. Через обучение в сознание внедряются высшие психические функции. Л.С.Выготский выделяет два уровня развития: уровень актуального развития и зона ближайшего развития. Уровень актуального развития характеризует успехи ребёнка, особенности психического развития функций, сложившихся на сегодняшний день. Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития, т.е. это то, что ребёнок может сегодня сделать с помощью взрослого, а завтра самостоятельно. Л.С.Выготский говорит, что обучение должно идти впереди развития, подтягивая его за собой. Обучение должно опираться на созревающие функции.

Согласно теории Л.С.Выготского источником развития является среда, движущей силой — обучение, психическое развития рассматривается как процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Под идеальными формами Л.С.Выготский подразумевает культурное и духовное богатство общество. Согласно его концепции человек — существо биосоциальное. Предметом его концепции является сознание.

Периодизация психического развития.

Теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.

Психоаналитические теории (З.Фрейд, Э.Эриксон), гуманистические теории (А.Маслоу, Роджерс), когнетивиские теории (Жан Пиаже). Деятельностный подход (Выготский, Эльконин).

Основываясь на понятии “возраст” Выготский разрабатывает периодизацию психического развития. Виды возрастов: хронологический, биологический, социальный и психологический. Понятие “возраст” в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Психологический возраст – это единица анализа развития. Он характеризуется структурой и динамикой. Структура психологического возраста: социальной ситуации развития и психологические новообразования. Динамика – чередование кризисов и стабильного развития. При составлении периодизации Выготский руководствовался моделью диалектического развития и идеей скачкообразных переходов к новому качеству. В развитии он выделял стабильные и критические периоды. В стабильных периодах происходит медленное накопление мельчайших количественных изменений развития, а в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований. При этом стабильные и критические периоды в развитии чередуются.

Периодизация Выготского

кризис новорожденности (до 2 мес.)

младенческий возраст (до 1 года)

кризис 1 года

раннее детство (1-3 года)

кризис 3 лет

дошкольный возраст (3-7 лет)

кризис 7 лет

школьный возраст (7-13 лет)

кризис 13 лет

пубертатный возраст (13-17 лет)

кризис 17 лет

Эльконин конкретизирует и дополняет периодизацию Выготского. Эльконин за основу периодизации берёт социальной ситуации развития, новообразования и ведущий вид деятельности. Ведущий вид деятельности (Леонтьев) – это деятельность, которая способствует развитию.

Периодизация Эльконина[3]

- Этап раннего детства

Младенчество (до года)

Ранний возраст (1-3 года)

- Этап детства

Дошкольный возраст (3-7 лет)

Младший школьный возраст (7-11 лет)

- Этап отрочества

Подростковый возраст (11-15 лет)

Ранняя юность (15-17 лет)

Каждый этап оканчивается кризисом. Эльконин выделяет большие и малые кризисы, большие – кризисы отношений (3, 11, 17 лет), малые – кризисы самосознания (1, 7, 15 лет). Большие кризисы возникают от того, что мотивы и потребности ещё не сформированы, а ситуация требует перемен (умею, но не хочу). Малые кризисы возникают от несогласованности мотивов, потребностей и способов деятельности (хочу, но не могу).

Социальная ситуация развития - это система взаимодействия ребёнка и окружающей среды.

Новообразования - достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям.

10, Психология младшего школьника: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.

Младший школьный возраст - 1-4 классы (6/7-10/11 лет).

10.1. Социальная ситуация развития.

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новые взаимоотношения со взрослыми и со сверстниками. В МШВ отношения со взрослыми раздваиваются: отношения к близким взрослым и отношения к учителю. Именно отношения с учителем становятся ведущими, т.е. оказывающие основное развивающее влияние. Эти отношения – первая ступенька в отношениях ребёнок-общество. Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Жизнь ученика подчинена системе строгих правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей. Взаимоотношения между учащимися класса тоже существенно отличаются от отношений в детском саду: главным мерилом ребенка в группе сверстников становится успехи в учебе.