- •Характеристика основних форм методичної роботи в школі. Самоосвіта і виховання вчителя.
- •2. Характеристика методів організації навчально-пізнавальної діяльності.
- •3.Диференційований підхід у навчанні. Врахування індивідуальних особливостей учнів.
- •Поняття диференційованого підходу у вихованні та навчанні
- •4.Структура процесу учіння.
- •8. Урок – основна форма організації навчального процесу. Вимоги до сучасного уроку.
- •8. Урок – основна форма організації навчального процесу. Вимоги до сучасного уроку.
- •12. Взаємозв’язок загальної, політехнічної і професійної освіти.
- •Характеристика методів контролю і самоконтролю у навчанні.
- •17. Цілісний педагогічний процес, його структура та характеристика.
- •18.Поняття про педагогічний досвід. Форми і методи узагальнення і впровадження передового досвіду в шкільну практику.
- •19.Факультативи
- •20.Поняття про процес навчання. Двосторонній характер, рушійні сили навчального процесу.
- •22.Контроль, його роль у керівництві і управлінні навчальною діяльністю учнів. Функції, зміст, види контролю.
- •23.Навчальні екскурсії, їх види, призначення, методика проведення.
- •27.Типи уроків і їх характеристика.
- •28.Характеристика методів стимулювання навчально-пізнавальною діяльністю.
- •29.Виховання свідомої дисципліни і культури поведінки учнів.
- •30. Самостійна робота учнів.
- •31.Розробка в педагогіці цілей виховання.
- •34. Завдання, зміст і методи естетичного виховання.
- •54.Завдання, зміст і форми роботи класного керівника.
- •Керівництво навчально-виховною роботою в школі. Функції директора і його заступників.
- •41.Характеристика методів організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки.
- •45.Виховання та його роль у всебічному розвитку особистості.
- •47.Завдання, зміст і методи трудового виховання. Його роль у всебічному розвитку особистості.
- •52.Планування роботи в школі: перспективне, річне, поточне.
- •54.Завдання, зміст і форми роботи класного керівника.
- •56.Завдання, зміст, форми фізичного виховання учнів у загальноосвітній школі.
- •58. Виховання як провідний фактор розвитку і формування особистості.
- •59.Система трудового виховання і його зміст у загальноосвітній школі . Види трудової діяльності учнів
- •32.Предмет і завдання педагогіки. Основні категорії педагогіки.
- •13.Єдність освітньої, виховної і розвиваючої функції процесу навчання.
- •Закономірності та принципи навчання.
- •Об'єктивні закономірності процесу навчання
- •Характеристика основних принципів навчання
- •37.Характеристика принципів виховання, їх єдність, взаємозв’язок.
- •4.Структура процесу учіння.
- •48.Спільна виховна робота школи, сім’ї, громадськості.
- •44.Зміст і форми позакласної та позашкільної роботи.
- •40.Формування особистості в колективі. Ознаки і структура колективу
- •10.Проблемне навчання. Керівництво вчителя розвитком самостійності і пізнавальної активності
- •10. Проблемне навчання.
- •32.Предмет педагогіки
- •49. Методи виховання
30. Самостійна робота учнів.
Однією з таких проблем, яка потребує негайного вирішення є проблема формування в процесі навчання активного, самостійного, творчого мислення школярів. Учням потрібно допомогти позбутися шаблонного, стереотипного мислення, стандартних установок, які вбивалися в їхні голови ще з дитинства. Сучасна школа повинна виховувати у школярів здатність до самостійної навчальної діяльності, самостійного здобуття знань. Проявляти такі якості мислення як самостійність, активність, гнучкість, швидкість і інші. Щоб виявити, на скільки учні володіють цими якостями, як у них розвинута здатність до аналізу, уміння виділяти істотне, здійснювати порівняння Даній проблемі присвячено багато посібників, монографій і статей, але часто дане питання розглядається вузько, з позиції якоїсь однієї риси, якості, яка протиставлялась іншим. Одні вчені твердили, що самостійність визначається тільки мислительною діяльністю учнів, другі - тільки мотивами її діяльності, її добровільністю, треті - тільки рисами характеру, поведінки тощо. Але не треба забувати, що діяльність людини багатогранна і тому треба формувати самостійність людини вцілому, у всіх її проявах. На початку 50-х років був запропонований пізнавальний процес, при якому знання формуються на основі самостійної мислительної діяльності учнів. Учень без сторонньої прямої допомоги повинен розібратися в явищах суспільного життя, розкрити їх суть. Пізнання рухається від явища до суті, а від суті знову до явища, але тепер це явище усвідомлюється повніше, глибше. Самостійне розкриття суті явищ органічно пов’язане з використанням знань, умінь, життєвого досвіду учнів. Аналіз результатів експерименту показав, що для організації самостійної навчальної діяльності необхідно забезпечити її посильність, доступність і різноманітність, враховуючи при цьому вікові та індивідуальні особливості учнів дотримуючись дидактичних вимог. Самостійна робота на уроках історії має велике навчальне й виховне значення. Вона може дати бажані наслідки лише тоді, копи вчитель застосовує її у певній системі та послідовності; правильно керує нею; працює в тісному контакті з учителями інших предметів, особливо гуманітарного циклу. В чому ж полягає суть самостійної роботи? Самостійною є та діяльність, яку учень здійснює без сторонньої прямої допомоги, спираючись на свої знання, мислення, вміння, життєвий досвід, переконання, і яка, через збагачення учня знаннями формує риси самостійності. Самостійна діяльність являє якість процесу пізнання, рису особистості учня і форму організації навчання. Дані дослідження підтверджують думку про те, що розвиток самостійності в процесі навчальної діяльності включає в себе такі сторони: - відношення вчителя до проявів самостійності; - уміння учнів самостійно планувати свою навчальну роботу; - уміння виділяти головне і другорядне; - оцінку учнем труднощів у вивченні матеріалу; - наявність або відсутність в учня інтересу до матеріалу, який вивчається; - самостійне застосування засвоєних знань; - оцінка учнем своєї роботи і її результатів. Навички і вміння самостійної роботи в учнів формуються не самі по собі, а в результаті спеціально організованих вправ, що органічно включаються у навчальний процес. Велике значення в цьому відношенні має висока майстерність учителя, його керівництво активною пізнавальною діяльністю учня, логіка педагогічного процесу, створення проблемної ситуації на уроці, правильна і раціональна організація видів самостійної роботи, пов’язаної з подоланням учнями певних труднощів і підведення підсумків виконання і об’єктивна оцінка роботи. Для того, щоб самостійна робота була ефективною важливо дотримуватись взаємозв’язку різних видів самостійної роботи учнів на уроці та урізноманітнювати їх, повинен існувати взаємозв’язок класної і домашньої самостійної роботи.