17. Цілісний педагогічний процес, його структура та характеристика.

Педагогічний процес, як цілісна система  Педагогічним процесом називається розвивається взаємодія вихователів і воспітуемих, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей воспітуемих. Іншими словами, педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід трансформується в якості формується людини (особистості). Даний процес являє собою не механічне з'єднання процесів виховання, навчання та розвитку, а нове якісну освіту. Цілісність, спільність і єдність, - головні характеристики педагогічного процесу.  Що ж слід розуміти під цілісністю?  У педагогічній науці, поки немає однозначного трактування цього поняття. У загальнофілософської розумінні цілісність трактується як внутрішня єдність об'єкта, його відносна автономність, незалежність від навколишнього середовища, з іншого боку під цілісністю розуміють єдність усіх складових, що входять в педагогічний процес. Цілісність - це об'єктивне, але не постійне їх властивість. Цілісність може виникнути на одному етапі педагогічного процесу і зникнути на іншому. Це властиво як для педагогічної науки, так і практики. Цілісність педагогічних об'єктів, з яких найбільш значимим і комплексним є навчальний процес, будується цілеспрямовано. 

Структура цілісного педагогічного процесу  Педагогічний процес вважають системою наук і виділяють наступні основні частини:  - Загальні основи;  - Теорія виховання;  - Дидактика - теорія навчання;  - Школоведеніе.  Кожна з них вирішує свої власні завдання, результат яких часто накладається один на одного.  Структура - це розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені по певному критерію елементи, або компоненти системи, а також зв'язки між ними. Тільки знаючи, що і з чим пов'язано в цілісному педагогічному процесі, можна вирішити проблему поліпшення організації, управління та якості даного процесу. Зв'язки в педагогічній системі не схожі на зв'язку в інших динамічних системах. Результат процесу перебуває у прямій залежності від взаємодії педагога, застосовуваної технології та учня.  Взаємна активність педагога і воспітуемого в педагогічному процесі найбільш повно позначається терміном "педагогічна взаємодія", що включає в себе в єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття, засвоєння об'єктом, власну активність воспітуемого, що виявляється у впливі на самого себе (самовиховання). У ході педагогічної взаємодії виявляються різноманітні зв'язки між суб'єктами і об'єктами виховання. Особливо поширені інформаційні зв'язки, які проявляються в обміні інформацією між вихователями і воспітуемимі, організаційно-діяльні зв'язку. Дуже важливе значення мають зв'язку управління та самоврядування в педагогічному процесі. Від правильного співвідношення їх багато в чому залежить успішне протікання всього процесу. У свою чергу зв'язку управління спираються на інформаційні, організаційно-діяльні і інші види зв'язків. При аналізі педагогічної взаємодії треба враховувати і причинно-наслідкові зв'язки, виявляючи серед них особливо важливі. Наприклад, виявлення особливо важливих причин недоліків та успіхів у педагогічному процесі, дозволяє потім більш вдало проектувати нові етапи його вдосконалення. Там, де це раціонально, корисно виявити і функціональні зв'язки між педагогічними явищами, описуючи їх в математично коректній формі. Але при цьому особливо важливо дотримувати вимоги про провідну роль якісного аналізу педагогічних явищ, так як надзвичайна складність, багатофакторність цих процесів часто не піддаються коректному математичному опису.  Розвиток людини вимагає організації двох взаємопов'язаних процесів - навчання і виховання. Ці два процеси мають різні завдання й тому, перетинаючись, один з одним, а іноді навіть збігалося в часі, принципово відрізняються один від одного методами та формами організації. Розглянемо основні теоретичні проблеми виховання та освіти.  Виховання є відносно самостійний процес, що має ряд особливостей:  По-перше, виховання - цілеспрямований процес. Виховання стає ефективним, коли педагог спеціально виділяє мета виховання, до якої він прагне. Найбільша ефективність досягається в тому випадку, коли ця мета відома і зрозуміла вихованцю, і він згоден прийняти її.  По-друге, це процес багатофакторний. При його здійсненні вчитель повинен враховувати і використовувати величезну кількість об'єктивних і суб'єктивних факторів. Особистість піддається впливу безлічі разнофакторних впливів і накопичує не тільки позитивний, а й негативний досвід, що вимагає коректування. Багатофакторність пояснює ефект неоднозначності результатів виховання.  По-третє, величезну роль в процесі виховання відіграє особистість педагога: його педагогічне мислення, риси характеру, особистісні якості, ціннісні орієнтири.  По-четверте, виховний процес характеризується віддаленістю результатів від моменту безпосереднього виховного впливу. Виховання не дає миттєвого ефекту. Його результати не та відчутні, не так явно виявляють себе, як, наприклад результати процесу навчання.  По-п'яте, особливістю педагогічного процесу виступає його безперервність. Виховання, що здійснюється в ході педагогічного процесу - це процес систематичного взаємодії вихователів і вихованців. Одне захід, яким би яскравим воно не було, не здатне суттєво вплинути на поведінку воспітуемого, зокрема учня. Якщо ж процес виховання не регулярні і йде від випадку до випадку, то вихователя доводиться заново закріплювати те, що вже освоювалося учнем, а потім забулося.  Навчання, як цілісна система містить в собі безліч взаємопов'язаних елементів: мета, навчальну інформацію, засоби педагогічної комунікації педагога та учнів, форми їх діяльності та способи здійснення педагогічного керівництва навчанням та іншими видами діяльності та поведінки учнів.

 Закономірності педагогічного процесу  Будь-яка наука має своїм завданням відкриття і дослідження законів і закономірностей у своїй галузі. У законах і закономірності виражається суть явищ, в них відображені істотні зв'язки і відносини.  Для виявлення закономірностей цілісного педагогічного процесу необхідно проаналізувати наступні зв'язку:  * Зв'язку педагогічного процесу з більш широким суспільними процесами і умовами;  * Зв'язку всередині педагогічного процесу;  * Зв'язку між процесами навчання, освіти, виховання та розвитку;  * Між процесами педагогічного керівництва та самодіяльності воспітуемих;  * Між процесами виховних впливів всіх суб'єктів виховання (вихователів, дитячих організацій, сім'ї, громадськості та ін);  * Зв'язку між завданнями, змістом, методами, засобами і формами організації педагогічного процесу.  З аналізу всіх цих видів зв'язків випливають такі закономірності педагогічного процесу:  1. Закон соціальної обумовленості цілей, змісту та методів педагогічного процесу. Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу на формування всіх елементів виховання та навчання. Мова йде про те, щоб, використовуючи цей закон, повно і оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів і методів.  2. Закон взаємообумовленості навчання, виховання та діяльності учнів. Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом і розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання та його результатами.  3. Закон цілісності та єдності педагогічного процесу. Він розкриває співвідношення частини і цілого в педагогічному процесі, зумовлює необхідність єдності раціонального, емоційного, яка звітує і пошукового, змістового, операційного і мотиваційного компонентів у навчанні.  4. Закон єдності і взаємозв'язку теорії і практики.  5. Закономірність динаміки педагогічного процесу. Величина всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес, як розвивається взаємодія між педагогом і воспітуемим має поступовий характер. Чим вище проміжні руху, тим вагоміший кінцевий результат: учень, що має більш високі проміжні результати, має і більш високі спільні досягнення.