- •Сущность педагогической деятельности. Ценностные характеристики педагогической деятельности.
- •Педагогика как наука. Основные категории педагогики. Возникновение и развитие педагогической науки.
- •4. Этапы развития педагогики. Современные педагогические концепции.
- •Основные компоненты научного исследования
- •Методологическая культура учителя
- •8. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Факторы, влияющие на развитие личности.
- •Факторы, влияющие на развитие личности
- •9. Понятие о дидактике. Основные категории дидактики. Характеристика основных дидактических систем: и.Ф. Гербарта, Дж Дьюи, современной дидактической системы.
- •10.Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения. Закономерности и противоречия процесса обучения.
- •Закономерности обучения
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •11.Сущность содержания образования. Принципы отбора содержания образования. Структуры содержания образования: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.
- •Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •13.Мотивы учения. Роль познавательного интереса в обучении. Приемы стимулирования учения школьников.
- •Внешние и внутренние
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •15.Общее понятие о методах, приемах, средствах обучения. Классификация методов обучения. Требования к выбору методов обучения.
- •16.Сущность словесных, наглядных, практических методов обучения.
- •Классно-урочная система обучения
- •19. Типология и структура урока. Особенности построения уроков различных типов.
- •Структура урока сообщения новых знаний
- •Структура урока закрепления
- •Структура повторительно-обобщающего урока
- •Структура комбинированного урока
- •Структура вводного урока
- •Структура контрольного урока
- •Пути совершенствования урока:
- •20.Планирование учебного процесса. Подготовка учителя к его реализации.
- •21.Диагностика обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Тестирование достижений и развития.
- •22.Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса: сущность, структура, закономерности воспитания.
- •23.Цель и задачи воспитания. Особенности организации воспитательного процесса в связи с переходом на фгос ноо.
- •24.Методы воспитания: определение понятия, классификация методов воспитания. Критерии воспитанности.
- •29.Права ребенка. Конвенция оон «о правах ребенка». Реализация международных норм о правах ребенка в Российской Федерации.
- •30.Критерии эффективности воспитательных систем. Диагностика воспитанности школьников.
- •Фгос ооо и особенности воспитательной системы школы.
- •31.Классный руководитель как субъект воспитания. Функции классного руководителя. Содержание деятельности классного руководителя.
- •32.Характеристика методов формирования общественного сознания: этический рассказ, этическая беседа, анализ воспитывающих ситуаций, пример.
- •33.Характеристика методов организации жизнедеятельности, поведения воспитанников: упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций.
- •34.Характеристика методов стимулирования деятельности и поведения: требование, поощрение, наказание, соревнование.
29.Права ребенка. Конвенция оон «о правах ребенка». Реализация международных норм о правах ребенка в Российской Федерации.
30.Критерии эффективности воспитательных систем. Диагностика воспитанности школьников.
Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы используют две группы оценок:
о ценка факта и оценка качества
есть ли в данной школе воспитательная система
каков уровень ее сформированности и эффективности
упорядоченность жизнедеятельности школы в соответствии с разработанной концепцией; наличие коллектива единомышленников; создание психолого-педагогических условий для становления и развития системы (материальные условия, кадры, документы, планы) |
реализация педагогической концепции на основе принципов сотрудничества и сотворчества; благоприятный психолого-педагогический климат, гуманистические отношения, стиль общения - демократический, социальная защищенность; профессионализм и педагогическая культура учителя, ценностные ориентации и высокий уровень воспитанности учащихся– определяются по критериям через различные методики исследования (тестирование, и т.д.) |
Критерии условны, они могут быть расширены и конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе.
Вывод: воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.
Фгос ооо и особенности воспитательной системы школы.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы ООО предполагают усвоение учащимися универсальных учебных действий. К ним относятся личностные, метапредметные (регулятивные, коммуникативные, познавательные), предметные.
Воспитанность - это показатель сформированных у человека отношений к учебе, природе, обществу, людям и к себе. Воспитанность - умение вести себя в обществе, благовоспитанность. Под В., как правило, понимают учтивое, вежливое поведение человека, отличающегося хорошими манерами, правильной речью, умением общаться с окружающими его людьми в различных ситуациях и т.п. Воспитанный человек характеризуется вежливостью, учтивостью, знанием правил культуры поведения, этикета. В. проявляется не только по отношению к людям, но и животным, окружающей природе. В. формируется с раннего детства и обусловлена развитием культуры в обществе, социальной средой, системами воспитания в семье, учебном заведении и др. Для высокого уровня воспитанности характерна согласованность между знаниями, убеждениями и поступками человека, для низкого уровня воспитанности – разлад между ними, ограниченность нравственных знаний и эталонов, отсутствие связи между знаниями, убеждениями, поведением.
Воспитуемость - подготовленность человека к формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков.
Для оценки эффективности воспитательного процесса необходимо определить соответствуют критерии и показатели.
Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности. Оформляются они обычно в виде шкалы наименований.
Критерии воспитанности условно можно подразделить на "жесткие" и "мягкие".
"Жесткие критерии в педагогике используются сравнительно мало. К ним относятся важные статистические показатели: число совершаемых преступлений, число молодых людей, отбывающих наказание; число разводов и распавшихся семей; число брошенных детей, темпы распространения пьянства, курения, наркомании, раннее материнство, число больных СПИДом и т.д.
Для характеристики школьного воспитания применяются "мягкие" облегченные критерии. Они разрабатываются лишь для отдельных - нравственных, трудовых, эстетических качеств.
Разработать критерии, которые охватывали бы все многообразие качеств личности (коллектива) в единстве, еще никому не удавалось, приходится пользоваться "усеченными" методиками.
Среди множества критериев воспитанности можно выделить две группы: содержательные и оценочные. Первые связаны с наличием качества, а вторые - интенсивностью проявления диагностируемого качества.
Некоторые практические методы диагностики, используемые для оценки проявлений воспитанности.
1) Прямые вопросы типа: "Что такое честность?", "зачем людям нравственность?" и т.п. 2) Сочинения на заданную тему: "Мой идеал современника" и т.п. Ценность этих работ в том, что они отражают внутренние позиции выпускников, их сомнения, колебания и раздумья.
3)Личные беседы.
4)Метод воспитывающих ситуаций.
Последнее время практика тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Искусственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы.
Программа психолого-педагогического изучения воспитанности содержит компоненты, уровни и показатели, диагностические приемы и методики (содержательные критерии ).
В программу психолого-педагогического изучения воспитанности и воспитуемости школьников включают качества, в зависимости от возраста учащихся:
Любовь к Отечеству
Политическая культура
Правовая культура
Интернационализм
Бережливость к общественному достоянию и уважение чужой собственности
Экономность и бережливость в отношении к личной собственности
Успешность в учении и самообразовании
Деловитость и организованность
Общительность
Готовность прийти на помощь
Тактичность, культура поведения
Здоровый образ жизни
Целеустремленность в самоопределении
Оценочные критерии определяются в соответствии с таблицей, где указаны характеристики проявления качеств. Основания для выводов – методики ранжирования, социометрии, наблюдения и т.д.
Базовые качества |
Признаки уровней проявления формирующихся качеств |
|||
«3»-ярко проявляются |
«2»- проявляются |
«1» –слабо проявляются |
«0» -не проявляются |
Все полученные данные изучения воспитанности заносятся и хранятся в «Сводном листе»
респонденты |
качества |
|||
|
Любовь к Отечеству |
Политическая культура |
|
|
Воспитание можно уподобить сочинению музыки. Различные мелодии, даже самые сложные, сочиняются при помощи только семи нот. При этом и хорошая и плохая музыка также получается при сочетании этих же нот, потому что все зависит от профессионализма и таланта композитора. Воздействие педагога, направленное на воспитание ученика, призвано вызвать соответствующее ему действие ученика, способствующее самовоспитанию.