- •Сущность педагогической деятельности. Ценностные характеристики педагогической деятельности.
- •Педагогика как наука. Основные категории педагогики. Возникновение и развитие педагогической науки.
- •4. Этапы развития педагогики. Современные педагогические концепции.
- •Основные компоненты научного исследования
- •Методологическая культура учителя
- •8. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Факторы, влияющие на развитие личности.
- •Факторы, влияющие на развитие личности
- •9. Понятие о дидактике. Основные категории дидактики. Характеристика основных дидактических систем: и.Ф. Гербарта, Дж Дьюи, современной дидактической системы.
- •10.Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения. Закономерности и противоречия процесса обучения.
- •Закономерности обучения
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •11.Сущность содержания образования. Принципы отбора содержания образования. Структуры содержания образования: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.
- •Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •13.Мотивы учения. Роль познавательного интереса в обучении. Приемы стимулирования учения школьников.
- •Внешние и внутренние
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •15.Общее понятие о методах, приемах, средствах обучения. Классификация методов обучения. Требования к выбору методов обучения.
- •16.Сущность словесных, наглядных, практических методов обучения.
- •Классно-урочная система обучения
- •19. Типология и структура урока. Особенности построения уроков различных типов.
- •Структура урока сообщения новых знаний
- •Структура урока закрепления
- •Структура повторительно-обобщающего урока
- •Структура комбинированного урока
- •Структура вводного урока
- •Структура контрольного урока
- •Пути совершенствования урока:
- •20.Планирование учебного процесса. Подготовка учителя к его реализации.
- •21.Диагностика обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Тестирование достижений и развития.
- •22.Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса: сущность, структура, закономерности воспитания.
- •23.Цель и задачи воспитания. Особенности организации воспитательного процесса в связи с переходом на фгос ноо.
- •24.Методы воспитания: определение понятия, классификация методов воспитания. Критерии воспитанности.
- •29.Права ребенка. Конвенция оон «о правах ребенка». Реализация международных норм о правах ребенка в Российской Федерации.
- •30.Критерии эффективности воспитательных систем. Диагностика воспитанности школьников.
- •Фгос ооо и особенности воспитательной системы школы.
- •31.Классный руководитель как субъект воспитания. Функции классного руководителя. Содержание деятельности классного руководителя.
- •32.Характеристика методов формирования общественного сознания: этический рассказ, этическая беседа, анализ воспитывающих ситуаций, пример.
- •33.Характеристика методов организации жизнедеятельности, поведения воспитанников: упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций.
- •34.Характеристика методов стимулирования деятельности и поведения: требование, поощрение, наказание, соревнование.
Факторы, влияющие на развитие личности
Развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Результат развития — становление человека как биологического вида и как социального существа
Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения.
А социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте.
Формирование личности - становление человека как социальной личности, которое происходит в результате развития и воспитания.
Движущая сила развития — борьба противоречий. Различают внутренние и внешние противоречия, противоречия общие (универсальные), движущие развитием всех людей, и индивидуальные — характерные для отдельно взятого человека.
Развитие человека определяется внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся биологические факторы (физиологические и психические свойства организма). Внешние условия — это социальные факторы (окружение человека, среда, в которой он живет и развивается).
Факторы |
Понятие |
Проявляются |
Значение в развитии |
наследственность |
передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности — гены |
внешние признаки, задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления, особенности нервной системы, обусловливающие характер, особенности протекания психических процессов, недостатки нервной деятельности родителей, в том числе и патологические, влияние на потомство оказывают алкоголизм и наркомания родителей |
Унаследованные задатки (общие, специальные) могут затем развиваться или же, при неблагоприятном стечении обстоятельств, остаться нереализованными |
среда |
реальная действительность, в условиях которой происходит развитие |
Ближняя среда — это семья, родственники, друзья. Дальняя среда «социальная» - общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни |
социальная наследственность- человек активно усваивает социально-психологический опыт родителей и всех, кто его окружает. Семья определяет круг интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентации, предоставляет и условия, для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности закладываются в семье |
воспитание |
Целенаправленный процесс передачи общественно-исторического опыта от старшего поколения младшему |
Эффективность воспитания - в целенаправленном, систематичном и квалифицированном руководстве. Слабость - оно основывается на сознании человека и требует его участия, а наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. |
выявление склонностей и дарований, развитие человека в соответствии с его способностями и возможностями, на нём основывается развитие человека, оно способно «подправить» недостатки природы и отрицательное действие среды, но не все |
деятельность |
все многообразие занятий человека, все то, что он делает |
Бывает активная и пассивная |
без собственного труда над собой ученик мало чего достигнет, деятельность должна быть обязательно активной и положительно мотивированной |
Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием.
Развитие способностей, интересов и дарований школьников зависит, главным образом, от организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса.
Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития». Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.
Нельзя чрезмерно торопить как физическое, так и умственное развитие детей, непродуманно увеличивать по объему и усложнять их деятельность.
Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.
«Особенности возрастного развития детей»
Возрастной период |
Ведущая деятельность |
На что направлена. Какая сфера психики преимущественно развивается |
Младенческий (0 - 1г.) Кризис одного года |
Непосредственное эмоциональное общение |
На познание отношений. Личностная (потребностно -мотивационная) |
Раннее детство (1 - 3 г.) Кризис 3 лет |
Предметно манипулятивнал деятельность |
На познание предмета Познавательные процессы - речь и мышление |
Дошкольный возраст (3—7 лет) Кризис 7 лет |
Ролевая игра |
На познание отношений Личностная (потребностно -мотивационная) потребность в общественно - значимой деятельности |
Младший школьный возраст (7— 11 лет) |
Игровая |
На познание начал. Интеллекгуапьно - познавательная. Произвольность, ранний план действия. Самоконтроль. |
Подростковый возраст (11—15 лет) Кризис 13 лет
|
Учение |
На познание системы Личностная (потребностно- мотивационная). Стремление к взаимоотношению в разных ситуациях, самооценка, подчинение нормам коллект. жизни. |
Старший школьный возраст (15—17 лет) Кризис 17 лет |
Общение в процессе обучения, организованной трудовой деятельности |
На познание. Профессиональные интересы. Познавательная Мировоззрение. |
Отмечая условность и известную подвижность выделенных периодов, обратим внимание на новое явление, приведшее к пересмотру границ между некоторыми возрастными группами. Речь идет о так называемой акселерации, получившей широкое распространение во всем мире.
Акселерация (от лат. — ускорение — эти ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психологи — с развитием психических функций, а педагоги — с духовным развитием и социализацией личности. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализацией личности.
Среди основных причин акселерации называются: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов. Указываются и другие причины — радиоактивное загрязнение среды обитания человека, ведущее на первых порах к ускорению роста, а со временем, как показывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение количества кислорода в атмосфере, что влечет за собой расширение грудной клетки и соответствующий рост всего организма. Вероятнее всего, акселерация обусловлена комплексным воздействием многих факторов.
С середины 80-х годов акселерация во всем мире пошла на убыль, темпы физиологического развития несколько упали. Параллельно с акселерацией отмечается другое явление — ретрадация, т. е. отставание детей в физическом и умственном развитии, что обусловливается нарушением генетического механизма наследственности, негативным влиянием на процесс развития, начиная с момента зарождения, канцерогенных веществ, неблагоприятной экологической среды в целом и в частности превышения радиационного фона. Наблюдаются отставания не только в физическом, но и в психическом развитии.