- •Сущность педагогической деятельности. Ценностные характеристики педагогической деятельности.
- •Педагогика как наука. Основные категории педагогики. Возникновение и развитие педагогической науки.
- •4. Этапы развития педагогики. Современные педагогические концепции.
- •Основные компоненты научного исследования
- •Методологическая культура учителя
- •8. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Факторы, влияющие на развитие личности.
- •Факторы, влияющие на развитие личности
- •9. Понятие о дидактике. Основные категории дидактики. Характеристика основных дидактических систем: и.Ф. Гербарта, Дж Дьюи, современной дидактической системы.
- •10.Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения. Закономерности и противоречия процесса обучения.
- •Закономерности обучения
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •11.Сущность содержания образования. Принципы отбора содержания образования. Структуры содержания образования: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.
- •Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •13.Мотивы учения. Роль познавательного интереса в обучении. Приемы стимулирования учения школьников.
- •Внешние и внутренние
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •15.Общее понятие о методах, приемах, средствах обучения. Классификация методов обучения. Требования к выбору методов обучения.
- •16.Сущность словесных, наглядных, практических методов обучения.
- •Классно-урочная система обучения
- •19. Типология и структура урока. Особенности построения уроков различных типов.
- •Структура урока сообщения новых знаний
- •Структура урока закрепления
- •Структура повторительно-обобщающего урока
- •Структура комбинированного урока
- •Структура вводного урока
- •Структура контрольного урока
- •Пути совершенствования урока:
- •20.Планирование учебного процесса. Подготовка учителя к его реализации.
- •21.Диагностика обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Тестирование достижений и развития.
- •22.Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса: сущность, структура, закономерности воспитания.
- •23.Цель и задачи воспитания. Особенности организации воспитательного процесса в связи с переходом на фгос ноо.
- •24.Методы воспитания: определение понятия, классификация методов воспитания. Критерии воспитанности.
- •29.Права ребенка. Конвенция оон «о правах ребенка». Реализация международных норм о правах ребенка в Российской Федерации.
- •30.Критерии эффективности воспитательных систем. Диагностика воспитанности школьников.
- •Фгос ооо и особенности воспитательной системы школы.
- •31.Классный руководитель как субъект воспитания. Функции классного руководителя. Содержание деятельности классного руководителя.
- •32.Характеристика методов формирования общественного сознания: этический рассказ, этическая беседа, анализ воспитывающих ситуаций, пример.
- •33.Характеристика методов организации жизнедеятельности, поведения воспитанников: упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций.
- •34.Характеристика методов стимулирования деятельности и поведения: требование, поощрение, наказание, соревнование.
9. Понятие о дидактике. Основные категории дидактики. Характеристика основных дидактических систем: и.Ф. Гербарта, Дж Дьюи, современной дидактической системы.
По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором "didaktikos" означает поучающий, а "didasko" - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсе лекций под названием "Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия. В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему".
В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования н обучения.
Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики: "воспитание", "педагогическая деятельность", "образование", "педагогическое сознание" и др. Но как теория образования и обучения дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и др.
Дидактикой называется общая теория обучения. Это особая часть педагогики, изучающая закономерности общего процесса образования и воспитания в обучении. Объектом дидактики как науки является обучение во всем его объеме и во всех аспектах, а предметом выступает система отношений, возникающих в процессе обучения: "учитель — ученик", "ученик — учебный материал", "ученик — другие ученики".
Целью дидактики является разрешение целого ряда проблем в теории.
1. Установление целей и задач теории. Это важно - без них обучение не будет полноценным.
2. Анализ процесса обучения и открытие его закономерностей.
3. Обоснование принципов и правил обучения, опираясь на закономерности.
4. Определение содержания обучения. Сюда входит в первую очередь отбор того материала, который ученик обязан усвоить, а также выбор практических упражнений, которые помогут закрепить эти знания.
5. Конкретизация базисных суждений о формах организации обучения.
6. Разъяснение учителям методов обучения, способов, как различными путями достичь основной цели – качественного обучения учащихся.
7. Характеристика материальных средств, с помощью которых выполняются задачи обучения.
Здесь следует уточнить, что дидактика занимается общими проблемами обучения, не затрагивая особенностей каждого отдельно взятого предмета.
Рассмотрим базовые понятия дидактики.
Базовые понятия дидактики: преподавание — это деятельность тех, кто обучает; учение — это деятельность тех, кто обучается; образование — овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно-познавательных способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры. Обучение — это целенаправленное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.
Дидактика находится в стадии обновления и становления ее научной терминологии, и этот процесс нельзя считать завершенным. В дидактике выделяются три функции процесса обучения: образовательная, развивающая и воспитательная. Процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
К знаниям относятся конкретные взаимосвязанные факты, системы понятий, законы, правила, отражающие определенные закономерности, а также теоретические обобщения и базовые термины.
Под умениями понимаются практические действия, которые ученик может совершать на основе полученных знаний и которые, в свою очередь, могут в дальнейшем способствовать получению новых знаний.
К навыкам относят автоматизированные действия.
Содержание образования - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.
Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт.
Дидактику Гербарта характеризуют следующие положения: структура обучения традиционно состоит из четырех ступеней: изложение, запоминание, обобщение, применение. Логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний. Гербарт стремился организовать и систематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики. К началу ХХ века эта система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни. Такая система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика.
Поэтому а начале ХХ века рождаются новые подходы.
Среди новых подходов выделяют педоцентрическую концепцию, в которой главная роль отводится учению — деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система американского педагога Дж. Дьюи. Название «педоцентрическая» концепция носит потому, что Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Он стремился развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание». Структура обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Разнообразная деятельность детей — сочинения, рисунки, театр, практические работы— активизируют познавательную деятельность, развивают мышление, способности и умения. Однако распространение такой дидактики на все предметы приводит к переоценке деятельности детей, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения.
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), педагогика сотрудничества. Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество — это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности.