- •Сущность педагогической деятельности. Ценностные характеристики педагогической деятельности.
- •Педагогика как наука. Основные категории педагогики. Возникновение и развитие педагогической науки.
- •4. Этапы развития педагогики. Современные педагогические концепции.
- •Основные компоненты научного исследования
- •Методологическая культура учителя
- •8. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Факторы, влияющие на развитие личности.
- •Факторы, влияющие на развитие личности
- •9. Понятие о дидактике. Основные категории дидактики. Характеристика основных дидактических систем: и.Ф. Гербарта, Дж Дьюи, современной дидактической системы.
- •10.Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения. Закономерности и противоречия процесса обучения.
- •Закономерности обучения
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •11.Сущность содержания образования. Принципы отбора содержания образования. Структуры содержания образования: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.
- •Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •13.Мотивы учения. Роль познавательного интереса в обучении. Приемы стимулирования учения школьников.
- •Внешние и внутренние
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •15.Общее понятие о методах, приемах, средствах обучения. Классификация методов обучения. Требования к выбору методов обучения.
- •16.Сущность словесных, наглядных, практических методов обучения.
- •Классно-урочная система обучения
- •19. Типология и структура урока. Особенности построения уроков различных типов.
- •Структура урока сообщения новых знаний
- •Структура урока закрепления
- •Структура повторительно-обобщающего урока
- •Структура комбинированного урока
- •Структура вводного урока
- •Структура контрольного урока
- •Пути совершенствования урока:
- •20.Планирование учебного процесса. Подготовка учителя к его реализации.
- •21.Диагностика обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Тестирование достижений и развития.
- •22.Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса: сущность, структура, закономерности воспитания.
- •23.Цель и задачи воспитания. Особенности организации воспитательного процесса в связи с переходом на фгос ноо.
- •24.Методы воспитания: определение понятия, классификация методов воспитания. Критерии воспитанности.
- •29.Права ребенка. Конвенция оон «о правах ребенка». Реализация международных норм о правах ребенка в Российской Федерации.
- •30.Критерии эффективности воспитательных систем. Диагностика воспитанности школьников.
- •Фгос ооо и особенности воспитательной системы школы.
- •31.Классный руководитель как субъект воспитания. Функции классного руководителя. Содержание деятельности классного руководителя.
- •32.Характеристика методов формирования общественного сознания: этический рассказ, этическая беседа, анализ воспитывающих ситуаций, пример.
- •33.Характеристика методов организации жизнедеятельности, поведения воспитанников: упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций.
- •34.Характеристика методов стимулирования деятельности и поведения: требование, поощрение, наказание, соревнование.
8. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Факторы, влияющие на развитие личности.
Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Чтобы педагогам легче было соотносить возможности ребенка с его возрастом, разработана возрастная периодизация. Она основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастные особенности — характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Разумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них.
Историческая справка. То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете — стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.
Л.С. Выготский различал три группы периодизации: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам развития.
Для первой группы периодизация на основе внешнего, но связанного с процессом развития критерия. Периодизация Штерна, созданная по биогенетическому принципу (онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез, поэтому процесс индивидуального развития соответствует основным периодам биологической эволюции и исторического развития человечества). Рене Заззо (этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей).
Во второй группе – используется не внешний, а внутренний критерий – какая-либо одна сторона развития. Развитие костных тканей у П.П. Блонского и развитие детской сексуальности у З. Фрейда. Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного признака в общем развитии на протяжении жизни, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.
В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды развития на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. В них используются три критерия: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.
Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Рост, прибавление веса, появление молочных зубов, а затем их смена, половое созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связаны между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строгом порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.
Я. А. Коменский настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Напомним, что он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом — своевременно и последовательно. Только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полноценного усвоения истин, для понимания которых созрел его ум. «Все подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте», — писал Я. А. Коменский.