34.Проблема нравств. Воздействия л-ры на формирующуюся личность.

Преподавание л-ры в школе, как принято считать, имеет и более широкий смысл: развитие личности вообще – эстетич. воспитание ученика, постижение им многообразия, сложности мира, межчеловеческих отношений. Но гос-ву вроде нашего, "обществу потребления" полномерная личность всерьёз не нужна: нужен грамотный производитель и потребитель произведённого. Для выращивания первого нужны знания утилитарные; о втором заботится реклама. Конечно, некот. уровень развития личности нужен и при этом, но какой - видно по масскультуре, кот. гл. образом и формирует его, наряду с обстановкой жизни в целом. Заказчика на повышение этого уровня, готового платить за это школе (и вузу за повышение уровня учителей), нет. Есть, конечно, отдельные граждане, желающие, чтобы такая задача решалась - но обычно безденежные, т.к. преуспевают в основном не они, и влияния на госуд. сис-му образования они не имеют. Частные школы здесь не выход: они малочисленны, дороги и в основном ориентированы на знания, нужные для преуспеяния, кот. и явл. главным мерилом ценности ч-ка.

Учитель-предметник может и должен стать «специалистом» по нравств. воспитанию. Это создаёт положительный эмоцион. фон для освоения учебного мат-ла, закладывает основы общей этич. к-ры выпускника школы. Осн. задача л-ры заключ. в том, чтобы не с пом. традиционного ан-за произв-я рассм-ть жизн. ситуации и проблемы героев, а с т.зр. их этич., мировоззренческих основ.

29. Литературно-критич. Наследие на уроках л-ры. Методика работы над лит.-критич. Статьёй.

В старш. кл. наряду с изуч-м худ. пр-й осущ-ся знак-во уч-ся с отдел. лит.-критич. статьями и высказываниями, а т-же небольшими фрагментами литературоведческих трудов, кот. посвящены интерпретации и ан-зу этих пр-й. Методически правильно поставленная работа с критич. текстами на уроках и в пр-се самост. дом. работы может в значит. степени совершенствовать лит-е образование шк-в, их духовное, художественно-эстетич. развитие, речев. деят-ть. Изуч-е лит.-критич. статей способствует решению существенных для лит-го образования шк-в задач. Прежде всего — это углубление восприятия худ. пр-я. Статьи критиков, литературоведческие высказывания служат для шк-в в содержательном и методическом отношении образцом ан-за худ. текста. Знакомясь с критической статьей, сначала под руководством уч-ля, а затем и самост-но, составляя ее тезисы или конспект, уч-ся осваивают избранный автором путь разбора произв-я; осмысливают его общественно-философские и эстетич. позиции; оценки героев; поиски и решения актуал. проблем, поставленных в этом произв-и, приемы сочетания в критич. тексте собственных размышлений автора с цитатным и внетекстовым мат-лом. Все это помогает создать ученику св. представления об ан-зе изучаемого худ. пр-я, выработать св. методику обращения с худ. и учебной книгой. Изуч-е лит.-критич. статей повышает уровень лит. образованности шк-в, формируя понятие о лит. критике как об одном из видов лит. тв-ва, целью кот. явл. истолкование худ. пр-й, а т-же явлений жизни, в них отраженных. По мере приобретения опыта работы с лит.-критич. статьями повышается роль самост-ти шк-в в подборе мат-ла лит. критики, кот. бы давал им нов. варианты истолкования худ. текста, новые и убедительные доказ-ва, подтверждающие собств. позицию, мат-л для полемики. М-дика изуч-я лит.-крит. статей способ-т творч-му освоению старшеклассниками худ. л-ры, развитию умений критически, разносторонне подходить к ан-зу и интерпретации худ. пр-я, формированию способ-ти к самост. деят-ти, развитию уст. и письм. речи.

39