12.Сопоставление как прием ан-за лит-го пр-я.

С-е активизир-т оперативность,динамичн-ть.Это сложн.пр-сс,т.к. в основе лит.сравнения лежит внутр.мир

героя.

При сопост.ан-зе надо рассм-ть и сходства,и различия,т.к.это 2 взаимосвяз.противоположности.Сопост-е

по 1 и тому же кач-ву,признаку.

Сопост-ть м.т-ко явления одного типологич.ряда.Общим основанием м.б.:

тематич.близость( любовн.лирика,тема природы),историч.близость,стилист.близость(тв-во Фета и

художники-импрессионисты,в основе—

впечатления).

Сопост-е предполаг.не т-ко описание сходства и различия,но и объяснение сходства и разл-я.Поэтому

необх-мо приходить к

обобщениям,выводам,кот.бы закрепили результаты сравн-я.Надо учитывать жанр.специфику(нельзя

сопост-ть образы,созд.в разн.жанрах(

сказка-роман).Виды сопост-я: 1.сопост-е содерж-я пр-я с жизн.событиями.2.сопост-е худ.образа с п

рототипом.Худ.образ—не копирование

опред.чела,это худ.обобщение.В любую эпоху,в любом тв-ве худ.образ зависит от

реальн.праобраза,развитого данной ист.эпохой 3.сопост-е

сцен,эпизодов,образов внутри пр-я.4.сопост-е чернового вар-та и оконч т-та,разн.редакций.Помогает

точнее опред-ть авт.мысль.5.сопост-е

худ.образов как внутри 1 пр-я,в пр-х 1 автора,в пр-х разн.авторов.6.сопост-е худ.пр-й.7 сопост-е разн.

оценок пр-й,образов,эпизодов,разн.т.зр.Формир-т навыки самост-ти суждений,убеждений.(«Обломов»

Гончаров—Добролюбов-Дружинин)8. Сопост-е лит-ры с др.видами искусства

13.Виды комментариев и их роль в пр-се чтения и ан-за худ. Текста.

Лит-ый комментарий - это объяснение, толкование историч. фактов, бытов. деталей, лит-х особенностей.

В младших кла. - это комментированное чтение, в старших кл. - это прием ан-за.

Комментарий бывает: лексический, исторический, бытовой, культурологический и литературоведческий.

Комментарий исторического, бытового, культурологического, лит-го типа восстанавливает в глазах уч-в

реальную дейст-ть, изображенную

художником, тем самым проясняет в ходе ан-за намерения пис-ля. Без определ. знаний по истории к-ры и

общества в читательском

восприятии искажаются или весьма неполно осознаются позиции автора.

Например, незнание античной мифологии, библейских легенд затрудняет восприятие пушкинской лирики.

Воссоздание историч. и психологич. ситуации, послужившей поводом к написанию пр-я, можно считать одним из приемов комментирования худ. текста.

14. Методы и приемы вовлечения читателя в творч. Пр-с постижения лит. Произв-я

Для усиления воспит., нравственно-эстетич. воздействия л-ры на уч-ся важно развивать творч-е воображение, способность видеть и представлять нарисованные автором картины; формировать умение воспринимать и анализ-ть социальное, нравств. и эстетич. содержание лит. пр-я. Приемы, кот. включены в урок л-ры, основаны на постановке задач творч. х-ра: - устное словесное рисование; - составление киносценария; - инсценирование; - подбор муз. Иллюстраций; - изложение пережитого в сочинении; - лит. зарисовки; - психологическая реконструкция худ. текста; - конкурс чтецов; - сочинение по картине; - выразительное чтение

1. - способствует углублению субъективного начала разбора предложения, оно предполагает, что читатель, опираясь на образы писателя, детализирует свое ведение в картине, кот. словесно воспроизводит, описывает

2. - усиливает сопереживания и воспитывает навыки вдумчивого медленного чтения. Оживляет образы ведения и помогает видеть деталь в свете целого.

3. - побуждает уч-ся к творч-му претворению лит. образов, возбуждает воображение и сопереживания, позволяет усилить динамизм конфликтов пр-я, острее прочертить сюжетные линии в познании учеников, обостряет внимание к худ. тексту.