Урок - основная форма организации обучения в современной школе

Урок - это коллективная форма обучения, которая характеризуется постоянным составом учащихся, устойчивыми временными рамками (45 минут), заранее составленным расписанием и организацией работы над одним и тем же материалом. В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. Выделяются признаки, отличающие урок от других организационных форм: это постоянная группа учащихся; руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них; овладение основами изучаемого материала непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.

Имеется наиболее употребимая и общепринятая классификация уроков по дидактической цели (Б. П. Есипов):

• уроки смешанные, или комбинированные;

• уроки усвоения новых знаний учащимися;

• уроки закрепления изучаемого материала;

• уроки повторения;

• уроки систематизации и обобщения нового материала;

• уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Структура урока - совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей. Структура определяется также целью, содержанием, методами и средствами обучения, уровнем подготовки учащихся. Типичная структура комбинированного урока включает: организационный момент, проверку домашнего задания, опрос учащихся по пройденному материалу, изучение нового материала, закрепление его и задание на дом.

В проведении урока важен вопрос об организации учебной деятельности детей. Выделяют три ее формы - фронтальную, индивидуальную, групповую.

В теории и практике урока важное место занимают вопросы подготовки учителя к уроку, планирование и анализ урока. В решении этих вопросов учитель опирается на знание процесса обучения и его закономерностей, предметную методику, педагогическую психологию.

Другие формы организации обучения

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации обучения. Часть из них развивалась параллельно с уроком, т. е. в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия). Другие формы заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (школьные лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены). Среди наиболее распространённых типов нестандартных уроков можно выделить следующие:

деловые игры,

пресс-конференции,

уроки типа КВН,

уроки-конкурсы,

уроки-«суды»,

ролевые игры,

уроки-конференции,

уроки-семинары,

интегрированные уроки,

уроки-экскурсии и др.

Формы внеурочных занятий школьников имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они разнообразны и требуют от учителя эрудиции, творческого подхода.

Семинарское занятие № 24 (2 ч.)

Тема: ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Многообразие форм организации обучения в современной дидактике: основные подходы и проблемы внедрения в практику.

2. Эволюция форм организации обучения в истории педагогической теории и практики.

3. Общая характеристика классно-урочной системы: а) структура и типология современного урока; б) основные педагогические требования к проведению урока; в) планирование, подготовка и проведение урока.

4. Нетрадиционный урок, особенности его планирования и проведения.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И СООБЩЕНИЙ:

1. Фронтальная, групповая и индивидуальная работа с учащимися на уроке.

2. Использование дополнительных форм обучения в учебном процессе средней школы.

3. Основные пути совершенствования урока.

ВИДЫ И ФОРМЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ:

1. Составление плана-конспекта урока по специальности (инструктаж с последующим выполнением задания в группе).

2. Решение педагогических задач и ситуаций по организации педагогического общения на уроке.

3. Выполнение заданий по овладению методами и приемами педагогической техники в работе учителя.

4. Показ фрагмента урока на учебном занятии с последующим анализом.

5. Ознакомление с критериями анализа урока.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя.—Гомель, 1999.

2. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ.—Псков, 1996.

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практическое пособие.—М., 1999.

4. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов.—Мн., 2001.

5. Коротов В.М. Главное на уроке. – Иваново, 1995.

6. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна.—Киев, 1987.