Формы педагогического проектирования

Формы педагогического проектирования — это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Остановимся на формах проектирования, которые приняты сейчас в нашей системе образования. Рассмотрим две из них.

Концепция — это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обобщенной и абстрактной, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначение концепции — изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

Например, концепция профессионально-технического образования включает изложение общей методологии (основополагающей теории), раскрывающей роль и место профтехобразования в общественно-экономической системе страны и в системе образования. Методологический уровень концепции предполагает описание профессионально-технического образования как части целого, в котором оно функционирует. В концепцию также входит изложение других теоретических положений о непосредственной организации ПТО: его цели, задачи, принципы, направления развития, предполагаемая структура, кадры, права и обязанности, финансирование, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, описание аппарата управления.

Так строятся концепции для школьной, профессионально-технической и вузовской систем.

Особая форма проектирования — мечта. Мечта — это образ, создаваемый нашим воображением, это предмет наших стремлений. Мечта — это и инструмент познания. Мечта — это эмоциональная способность к проектированию человеком будущего.

План — это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы профтехучилища, план урока и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру.

Организация работы над проектом

Этап 1-й, поиск или формулирование проблемы, которую необходимо решить. Основная задача педагога на этом этапе – вывести на осознание проблемы, создать мотивацию к ее решению и получению конкретного результата – продукта учебного проектирования.

Этап 2-й, организация творческих групп для работы над проектом. Создаются творческие группы разного характера в зависимости от вида проекта (творческие мастерские, творческие лаборатории и т.д.)

Этап 3-й, планирование работы над проектом. На данном этапе определяются:

• возможные источники информации;

• способы сбора и анализ информации;

• способы представления результатов (отчет, конкретный продукт и т.д.)

• критерии оценки продукта;

• обязанности участников творческой группы.

Этап 5-й, анализ информации. Осуществляется совместное обсуждение полученных исходных материалов, разработка проекта.

Этап 6-й, оформление и представление проекта (письменный отчет, издание практических рекомендаций, видеофильм и т.д.)

Этап 7-й, анализ и оценка результатов работ над проектом:

• групповая рефлексия авторов проекта, самоанализу процесса и результата своей деятельности;

• анализ и оценка качества проекта другими обучающимся, экспертами, преподавателем.

Таким образом, технология учебного проектирования значительно изменяет роль и позицию преподавателя в учебном процессе.

Задачи преподавателя:

• в оказании поддержки в выборе темы проекта и в формулировании проблемы исследования;

• в оказании поддержки в овладении исследовательскими умениями и навыками;

• координация всего процесса работы над проектом, осуществление обратной связи, коррекция поисковой деятельности, организация итогового обсуждения, защиты проектов.

Значение технологии учебного проектирования.

1. в процессе выполнения учебного проекта формируется социальный опыт обучающихся, их умение видеть, выделять и решать социальные и профессиональные проблемы;

2. расширяются социальные межличностные контакты, развивается умение взаимодействовать с разными людьми в процессе решения актуальных педагогических проблем;

3. технология учебного проектирования обеспечивает развитие исследовательских способностей и формирование необходимых для профессиональной деятельности умений анализировать педагогические проблемы, находить творческие пути их решения на всех этапах обучения, а не только на этапах курсового и дипломного проектирования.

Вопросы и задания на усвоение и проверку.

1. Используя предложенную ниже литературу, сравните и охарактеризуйте основные авторские подходы к определению сущности понятия «педагогическое проектирование».

2. Проанализируйте взгляды А.С.Макаренко на проблему педагогического проектирования.

3. Раскройте виды, функции и основные этапы педагогического проектирования.

4. Обоснуйте значение технологии педагогического проектирования для современного этапа развития образовательных систем.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. Пособие. – Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.

2. Гурова Р. Облик воспитанника А.С.Макаренко //Нар. Образование—1993.-- № 2.—С. 80-84.

3. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса.—М., 1993

4. .Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования//Педагогика.—1997.-- № 5.—С.46-51.

5. Коротов В.М. Введение в педагогику. – М.: Изд-во УРАО, 1999.

6. Щуркова Н.Е.Программа воспитания школьника.—М.: Педагогическое общество России, 1998.—48 с.