Билет № 14.

1. Проверка домашнего задания включает в себя опрос учащихся и проверку письменного задания. Основной функцией этого структурного элемента урока является выяснение степени осознанного усвоения пройденного и проверка правильности выполнения упражнения. Дополнительными функциями являются контроль за выполнением (все или не все выполнили), воспитание, оценка знаний и умений учащихся. В практике учителей широко реализуется еще одна функция – функция закреплений умений и навыков. Выражается это в выполнении учащимися ряда общеклассных и индивидуальных упражнений, нередко не связанных ни с домашней работой, ни с новой темой. В результате этого проверка домашнего задания растягивается до 15-20 минут. Естественно, время на остальные структурные элементы урока при этом сокращается. Для проверки домашнего задания чаще всего отводится специальное время в начале урока. Но проверка может проводиться и как элемент работы над новым материалом, если этот материал органически связан с нею. Часть домашнего задания может быть проверена в специально отведенное время, а часть – в связи с изучением нового материала. Проверке подлежит: а. усвоение учащимися знаний о языке, б. выполнение письменного задания, в. запоминание слов с непроверяемыми орфограммами. Для проверки усвоения учащимися знаний о языке используются следующие способы: а. Ответы на вопросы, требующие обоснования высказанного положения, б. Применение усвоенных знаний к данным примерам, в. Составление таблиц и заполнение их соответствующими примерами, г. Связное сообщение ученика о языковом явлении. Проверка письменного задания. Письменные задания даются как по языковым темам, так и по правописным – орфографическим и пунктуационным, а также по развитию связной речи учащихся (последние задания проверяются учителем вне урока). Выполняя задания по лексике и грамматике, учащиеся подчеркивают соответствующие явления, выписывают их, составляют словосочетания, предложения, подбирают свои примеры, составляют схемы слов, словосочетаний и предложений. Правильность выполнения этих заданий рациональнее всего проверять с помощью выборочного чтения (называния) соответствующих языковых явлении: - прочитать (назвать) такие-то явления, - выписать такие-то явления. Свой ответ учащиеся должны мотивировать, объясняя выбранные из домашней работы примеры. Выполняя задания по орфографии и пунктуации, школьники подчеркивают в словах орфограммы, в предложениях – смысловые отрезки, требующие пунктуационного выделения; вставляют пропущенные орфограммы; расставляют пропущенные знаки препинания; выписывают слова с нужными орфограммами и предложения с теми или иными смысловыми отрезками; подбирают свои примеры слов с теми или иными видами орфограмм; составляют предложения заданной структуры. Эти задания проверяются с помощью следующих действий учащихся: - сравнение своей домашней работы с записью на классной доске (на ней предварительно учитель записывает ту часть домашнего задания, над которой работали учащиеся) с целью найти и исправить возможные ошибки; - вставка пропущенных букв, знаков препинания в записанной на доске части домашней работы (эту работу выполняет вызванный к доске ученик по своей тетради); - проецирование на экран с помощью кодоскопа проверяемой части домашнего задания и нахождение в домашней работе возможных ошибок4 – выборочное чтение (называние) примеров; - выписывание примеров из домашней работы; - диктант по тексту домашнего упражнения; - составление таблиц на основе домашнего упражнения; - письмо по памяти на основе домашнего задания. Проверка запоминания учащимися слов, имеющие те или иные особенности, осуществляется с помощью таких заданий: - вспомнить слова с непроверяемыми орфограммами, записать, подчеркнуть в них непроверяемое написание, - записать под диктовку слова с непроверяемыми орфограммами, - подобрать к этим словам однокоренные слова, записать их, - сгруппировать слова с непроверяемыми написаниями по таким-то признакам (например, по смысловым, по грамматическим темам, по общности непроверяемых орфограмм и т. п.)еденное время, а часть – в иал органически связан с нею. е элементы

2. Принципы русской пунктуации: - синтаксический (расстановка знаков препинания, опираясь на синтаксическую структуру предложения), - смысловой (знаки препинания расставляет, опираясь на смысл предложения), - интонационный (А. М. Пешковский). С учетом принципов русской пунктуации сформулированы принципы методики обучения пунктуации в школе: - принцип анализа, строения, состава и типов предложения, а также смысловых и синтаксических отношений между членами предложения, - принцип развития речевого слуха учащихся, - принцип выразительного «чтения» знаков препинания (интонационно показать синтаксические и смысловые отношения частей и членов предложения), - принцип расстановки знаков препинания в процессе письма, - принцип регулярной, проводимой в определенной системе работы над пунктуационным правилом по его осмыслению, запоминанию, применению в разнообразных письменных и устных упражнениях. Общие виды упражнений: - списывание, - диктанты. Специальные виды упражнений: - составление предложений по схемам, - графический диктант. Виды работ: - синтаксический разбор, - пунктуационных разбор: 1. выделение знаков препинания, 2. функция этих знаков в предложении, Функции знаков препинания: выделения, отделения, разделения. – подбор из художественной литературы, периодики примеров на то или иное пунктуационное правило – творческие диктанты, - диктанты с продолжением.