Билет № 7.

1. Урок был изобретен еще в античные времена, но до сих пор не решена проблема совершенствования урока. Урок – основная единица учебно-воспитательного процесса. Урок длится около 40-45 минут. К традиционным урокам относятся: - урок объяснения нового, - урок закрепления ЗУН, - повторительно-обобщающий, - комбинированный, - урок контроля (диктант, изложение, сочинение, тесты), - урок работы над ошибками, - урок развития речи. Урок объяснения нового материала. Панов выделяет следующие компоненты такого урока: - сообщение темы, постановка цели, - целенаправленное повторение ранее пройденного, - психологическая подготовка учащихся к восприятию нового (проблемная ситуация, использование занимательности), - изучение нового материала с помощью различных методов, - первичное закрепление материала (устные беседы, различные практические методы), - задание на дом. Урок закрепления ЗУН: - проверка домашнего задания, - воспроизведение усвоенной теории на более высоком уровне обобщения, - сопутствующее повторение материала, - выполнение практических заданий с постепенным переходом к более сложным и самостоятельным заданиям, - домашнее задание. Повторительно-обобщающий урок: - проверка домашнего задания, - углубленная работа над теоретическими сведениями (таблицы), - выполнение дифференцированных практических заданий с наращиванием трудностей, - контроль за усвоением знаний и сформированностью умений. Комбинированный урок – с одной стороны объяснение нового материала, с другой стороны – обобщение и систематизация. Он используется в том случае, когда к хорошо усвоенному в те годы материалу добавляется доза нового, которая по содержанию и структуре похожа на ранее усвоенный материал. Структура урока: - проверка домашнего задания, - психологическая подготовка к восприятию нового, - изучение нового материала, - первичное закрепление, - обобщение и систематизация на основе включения в структуру ранее приобретенных знаний, - домашнее задание, - подведение итогов урока.

2. Синтаксические умения: - научить учащихся различать словосочетания от предложений, - находить грамматическую основу предложения, - различать простые и сложные предложения, - производить синтаксический разбор, - составлять схему предложения, - составлять предложение по схемам, - использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи. Большое значение для усвоения понятия грамматическая основа имеет работа со схемами предложения. Поэтому особое внимание следует уделять чтению схем. Использование графических схем при изучении синтаксиса способствует более глубокому усвоению синтаксических понятий. Схема предложения – это отвлеченный образец, отражающий предложение во всем его многообразии. На уроках русского языка схема является основным средством моделирования синтаксических конструкций. В учебной и методической литературе нет единого мнения относительно схем сложного предложения. В методике используются схемы 2 вариантов: линейные (горизонтальные) и объемные (вертикальные, уровневые). Горизонтальные схемы предпочтительнее, т.к. : - предполагают порядок следования частей сложного предложения, - просты в исполнении, - позволяют вычерчивать их в процессе чтения предложения, - удобны для обозначения связей слов или частей сложного предложения, - удобны для обучения пунктуации, - более, когда предлагаются заранее составить предложения многочленной структуры. Вертикальные схемы удобна для иллюстрации сложного предложения многочленной структуры. В методике выделяют несколько типов заданий, связанных с использованием графических схем предложения: - чтение схем, - нахождение в тексте предложения, соответствующего схеме, - составление предложений по схеме, - графический диктант.