1.5. Классификация кейсов

Классификация кейсов может производиться по различным признакам. По степени воздействия основных источников выделяют практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности. По целям и задачам процесса обучения [6, с. 42–44] кейсы дифференцируются на обучающие анализу и оценке, решению проблем и принятию решений, а также на иллюстрирующие проблему (решение) или концепцию в целом. По методике построения кейсы делятся на вопросные, т.е. учащимся в результате необходимо ответить на вопросы, поставленные перед или после изложения ситуации, и с заданиями, которые необходимо выполнить после всестороннего анализа ситуации. По наличию сюжета кейсы делятся на сюжетные (содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц и организаций) и бессюжетные (не предполагают четкого изложения сюжета). Временная последовательность материала также накладывает отпечаток на жанровые особенности кейса. Кейсы в режиме от прошлого к настоящему характеризуются естественной временной последовательностью событий, позволяют хорошо выявлять причинно-следственные связи. В кейсах-воспоминаниях отражаются какие-либо события, при этом сами воспоминания отрывочны, часто несистемны, фрагментарны, что создает затруднения по восстановлению временных цепочек. Наконец, прогностические кейсы дают довольно подробное описание событий недавнего прошлого и настоящего, ставят задачу выработать наилучший вариант поведения действующего лица в будущем. В зависимости от того, кто выступает субъектом кейса, их можно условно разделить на личностные кейсы, в которых действуют конкретные личности, (руководитель, поставщик, заказчик и т.д.), организационно-институциональные кейсы отличаются тем, что в них действуют организации (фирма, банк, налоговая инспекция и т.п.), многосубъектные кейсы обычно включают в себя несколько действующих субъектов.

У отечественных и зарубежных ученых так же наблюдается разносторонний подход к классификации кейсов. Так, Г.К. Селевко [38, с. 56] различает кейсы, цель которых на определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации; кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; кейсы без формирования проблемы, в которых описывается ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.; прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее. Заслуживает внимания и классификация кейсов, приведенная Н. Федяниным и В. Давиденко, хорошо знакомыми с зарубежным опытом использования метода case-study [44, с. 52–55]: структурированные (highly structured) – кейсы, в которых дается минимальное количество дополнительной информации; маленькие наброски (short vignetts), содержащие, как правило, от одной до десяти страниц текста и одну-две страницы приложений; большие неструктурированные кейсы (long unstructured cases) объемом до 50 страниц; первооткрывательские кейсы (ground breaking cases), при разборе которых от студентов требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания и практические навыки, но и предложить нечто новое, при этом студенты и преподаватели выступают в роли исследователей.