§ 4. Обучение правописанию в IV классе

Задачи и содержание орфографической работы. Как и в III классе, курс русского языка в IV классе в основном грамматический. Орфография тесно переплетена с грамматикой, опирается на нее. Основные разделы курса: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Местоимение», «Глагол», «Предложение». Орфографические темы —это правописание безударных окончаний форм изучаемых частей речи, падежных окончаний имен существительных, прилагательных, местоимений и личных окончаний глаголов.

/

Четвертый класс — завершающий в начальном цикле средней школы, здесь повторяются и обобщаются все темы, изучавшиеся в I—IV классах! И повторение, и обобщение происходят на протяжении всего учебного года, а в его конце предусмотрен большой раздел «Повторение».

Новые орфографические темы — «Правописание безударных падеж­ных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонений», «Правопи­сание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода (родительный, творительный, предложный падежи)», «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода (винительный и творительный падежи)», «Правописание местоимений с предлогами», «Правописание неопределенной формы гла­гола», «Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоя­щем и будущем времени», «Правописание глаголов в прошедшем време­ни», а также новая пунктуационная тема — «Знаки препинания при одно­родных членах предложения».

Во всех орфографических темах усложняется лексический материал, орфограммы даются более трудные по сравнению с I—III классами.

В IV классе используются все приемы (или учебные умения), которые имели место ранее: все виды языкового анализа и синтеза, комментирование, списывание, диктанты разных видов, запоминание слов, орфографическое комментирование текста, изложения и сочинения, применение алгоритмов решения орфографических задач, самопроверка написанного, исправление ошибок, работа по предупреждению оши­бок и пр.

Расширяется сфера орфографических задач и постепенного свертыва­ния их алгоритмов. Существенно повышается самостоятельность учебного труда школьников.

Продолжается развитие и совершенствование форм обобщения, регламентации умственной деятельности учащихся: вводятся схемы (памятки) разбора частей речи, большое количество таблиц и схем — таблицы склонений, спряжений, схемы предложений, морфемного состава слов и пр. Вводятся памятки для учащихся, например памятка проверки безударных падежных окончаний имен прилагательных. В сущности, па­мятки — это алгоритмы орфографических действий в упрощенном виде.

Изучение теоретического материала все чаще дается не в готовом виде, а как решение грамматико-орфографической задачи. Например, перед учащимися ставится вопрос: «Как отличить глагол в прошедшем времени от глагола в настоящем или будущем времени?»

Усвоение однородных членов предложения происходит на основе по­строения схемы, которая наглядно показывает связи однородных членов и, следовательно, необходимость запятой между ними.

Вводятся обобщающие ответы учащихся — в сущности, доклады в доступном для младших школьников объеме, например: все, что вы знаете о приставках,— что называется приставкой, наиболее употребительные приставки, их буквенный состав — как они пишутся, отличие приставок •от предлогов по значению и на письме, значения, которые придают при­ставки словам, возможные ошибки в приставках и на стыке приставки и корня, ъ после приставок.)¹

Падежные окончания имен и личные окончания глаголов могут быть проверены только в сочетаниях слов (их орфографическое поле — не ме­нее двух слов, без этого невозможно определить падеж, число имен при­лагательных, время и лицо глагола), поэтому в IV классе значительно усиливается работа над текстом. Возрастает число текстовых упражнений (до 120—140 слов) в учебнике, что связано также и с пунктуацией.

В упражнениях даются орфограммы на разные правила, не только на изучаемое. Школьник вынужден вырабатывать готовность памяти — постоянно привлекать знание всех правил, всех типов орфограмм. Это повышает уровень познавательной активности учащихся: учащийся дол­жен не только увидеть орфограмму, но и быстро определить ее тип (выде­лить ее из известных ему типов орфограмм), найти способ решения орфо­графической задачи (алгоритм), решить ее.

Внеклассная работа, использование справочников (словарей), само­стоятельное письмо в IV классе существенно расширяются. Все больше появляется ситуаций жизненно важного применения орфографических умений: в письмах, стенгазетах, плакатах, объявлениях, дневниках, кон­курсных сочинениях, деловых записях и пр. Многие четвероклассники привлекаются учителем для оказания помощи отстающим учащимся того Же класса или младших классов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ТЕМАМ ПРОГРАММЫ

ДЛЯ IV КЛАССА

Однородные члены предложения. Синтаксический, а следовательно, и пунктуационный материал, к сожалению, небогато представлен в современных программах начальной школы: в разное время, в частности в 50-е годы, в начальных классах давалась прямая речь, обращение, сложное предложение с сочинительными и подчинительными союзами, обобщающие слова при однородных членах (случай с двоеточием). Этот синтаксический и пунктуационный материал нужен не только для общего языкового развития детей, для лучшего понимания морфологии, но и осо­бенно для развития связной речи учащихся. Не зная, например, как оформляется на письме прямая речь, школьник в своем сочинении не может передавать речь персонажей, вынужден пользоваться в сочинении преимущественно простыми предложениями. Но это, во-первых, не со­ответствует уровню умственного и речевого развития детей, ибо школьни­ки в III классе в своей свободной речи широко пользуются сложными предложениями (около 20%). Не зная пунктуации, они делают на письме ошибки. Во-вторых, именно синтаксис служит средством выражения мысли человека. Ограничение синтаксического материала приводит к обеднению и общего, и языкового развития учащихся.

Тема «Однородные члены предложения» подготовлена во II и III клас­сах изучением главных и второстепенных членов предложения, практи­ческим усвоением перечислительной интонации, свойственной однородным членам. В учебнике для IV класса «Русский язык» Т. Г. Рамзаевой одно­родные члены вводятся порознь, но затем обобщаются в определении: «Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову».

Первое знакомство с однородными членами дается через построение наглядных схем предложений, например: «К началу нового учебного года Коле купили учебники, тетради, карандаши, циркуль и фломастер».

Далее сообщается, на основе примера, что однородные члены могут соединяться без союзов, интонацией, и тогда между ними ставится запя­тая, или союзами «и», «а», «но». Перед одиночным союзом «и» запятая не ставится.

Следующий этап работы — отыскивание в текстах «Родного слова» предложений с однородными членами и объяснение знаков препинания.

Затем — составление предложений с однородными членами: отдельно с подлежащими, отдельно со сказуемыми, затем с второстепенными членами. Структура полученных предложений и пунктуация комментиру­ются. Варианты.работы: расширение предложения — введение одного — трех новых членов, чтобы получился ряд однородных членов предло­жения; объединение двух простых предложений в одно с однородными членами («В сентябре убирают картофель»; «В сентябре убирают мор­ковь, свеклу и другие овощи» -»- «В сентябре убирают картофель, морковь, свеклу и другие овощи»).

Алгоритм проверки однородных членов и знаков препинания:

1-й шаг: Прочитать предложение. Сколько в нем подлежащих, сказуемых, второстепенных членов?

По 2 или несколько. По одному.

2. й шаг: Какие это члены? Назови их. На какой вопрос они отвечают?

К какому слову относятся (с каким словом связаны)?

I

2. й шаг: Есть ли между ними союз «и»?

Нет: между однородными Да: перед «и» запятая не нужна,

членами нужна запятая (или запятые). Проверь написанное.

Образец рассуждения при расстановке знаков препинания: предложение «Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разны­ми цветами». (Л. Н. Т о л с т о й, «Какая бывает роса на траве».) В пред­ложении подлежащее — «алмазы». Что о них говорится? — они «блестят» и «переливаются». Это два однородных сказуемых. Между ними союз «и», запятая перед союзом «и» не ставится.

Дидактический материал

Задави е: дополнить, расширить данные предложения, введя в них одно­родные члены предложения и, в случае необходимости, союзы «и», «а», «но». Расставить знаки препинания.

1. Солнце светит и греет. Луна светит ... . 2. Улетают на юг журавли ... . 3. В нашем цветнике ... . 4. Деревья в лесу высокие, ... кустарники— ... .

Задание: составить предложения по схемам; записать их, расставить знаки препинания:

Задание: составить предложения:

а) с двумя однородными второстепенными членами, которые относились бы к сказуемому;

б) с тремя подлежащими без союзов;

в) с двумя однородными сказуемыми и союзом «но»;

г) с четырьмя однородными второстепенными членами и с одним союзом «и». Во всех предложениях расставить и прокомментировать знаки препинания.

Задание: в рассказе «Осенний день в березовой роще» И. С. Турге­нева («Родное слово», III класс) найти и прокомментировать все случаи употребления однородных членов предложения.

Задание: прочитать предложения, соблюдая интонации: перечис­лительную — при однородных членах; интонацию конца предложения — понижение голоса. Указать знаки препинания.

Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит, За морями ночлег свой покинуло, На поля, на луга, на макушки ракит Золотыми потоками хлынуло.

(И. Никитин)

Я царство мое убираю В алмазы, жемчуг, серебро.

(Н. А. Некрасов)

Ласточка примчалась из-за бела моря, Села и запела.

(А. М а й к о в)

Казак на север держит путь, Казак не хочет отдохнуть Ни в чистом поле, ни в дубраве, Ни при опасной переправе.

(А. Пушкин)

Правописание безударных падежных окончаний имен существитель­ных. Усвоение этой темы подготовлено умениями третьеклассников узна­вать имена существительные, определять по вопросам их падежные фор­мы, производить морфемный анализ — выделять окончание. Трудности оп­ределения падежей: а) винительный падеж некоторых имен существитель­ных совпадает с именительным — они различаются по значению и по роли в предложении; б) у некоторых имен существительных совпадают вини­тельный и предложный падежи («ушел в поле» — «работал в поле»). Для успешного обучения проверке и написанию падежных окончаний необхо­димо добиться четкого, быстрого узнавания падежных форм.

По сходству своих падежных окончаний имена существительные распределяются по группам склонений: 1, 2 и 3-е.

В разные периоды развития советской школы три склонения давались учащимся по-разному. В настоящее время, согласно учебнику «Рус­ский язык» Т. Г. Рамзаевой, все три склонения даются вместе, на единой таблице, в сопоставлении. Такая подача материала позволяет учащимся самим сопоставить падежные окончания каждой из трех групп склонений. Школьники должны понять смысл, целесообразность деления существи­тельных на три склонения. Иными словами, материал усваивается не догматически, а осознанно.

В учебнике таблица склонений дана в готовом виде, но ее можно составить и с помощью учащихся: учитель лишь подбирает слова для строчки «Именит, пад.», чтобы предусмотреть в ней и ударные, и безудар­ные окончания по падежам. Это необходимо для последующей проверки безударных окончаний с помощью ударных.

Далее проводится работа над значениями падежей: анализируются предложения, ,в них обнаруживаются имена существительные в разных падежных формах, выясняются связи этих существительных с другими словами в предложении, выражаемые ими значения. Цель этой работы в том, чтобы дети, не формулируя правил и определений, на практике осо­знали, что каждая падежная форма несет в себе определенное значение: предложный падеж обычно указывает место («иду в лес», «живет в горо­де»), винительный падеж употребляется тогда, когда надо обозначить переход действия на предмет: «прочитал книгу», «вижу ворону». В про­цессе разбора дети убеждаются и в том, что падежные формы имен су­ществительных нередко образуются с помощью предлогов, при этом пред­логи закреплены за падежами.

Третий этап работы — составление таблицы падежных окончаний. Это — обобщение, моделирование, отвлечение от конкретных слов, изме­няемых по падежам. С составлением таблицы вполне справляются сами школьники: