4 Этап — организация профессионального общения студентов по итогам практики.

Одним из важных принципов практической подготовки является обучение на материале отчетности, которая должна служить дидактическим целям и быть по­лезной для студента. Поскольку в процессе практики студенты выполняют зада­ния исследовательского и научно-методического характера, получают важные результаты, целесообразность вербальной отчетности очевидна.

В предлагаемой нами модели обмен результатами практики осуществляется на итоговой конференции. Студенты обсуждают полученные данные, обобщают опыт социально-педагогической работы учреждений - объектов практики, выступают с защитой исследовательских проектов.

Анализ результатов вербальной отчетности показал, что если итоговая конференция носит характер научно-методического семинара, на котором студенты обмениваются профессиональным опытом, то решается одна из главных задач практического обучения: у студентов формируются умения извлекать, анализировать и обобщать новую информацию, фиксировать ее, а также закреплять когнитивно-аналитические навыки социально-педагогической работы.

5 этап - педагогический анализ результатов практики. Он осуществляется как глубокое осмысление организационных аспектов деятельности студентов, содержания их практической работы, включает изучение и анализ письменной отчетности с последующим ее использованием в целях обучения.

Письменная отчетность обязательна. Она предполагает ведение ежедневника, представляющего собой подробное описание процесса социально-педагогической работы. Главное чему должна научить эта деятельность заключается в том, чтобы сформировать у студента умение фиксировать, обобщать информацию, проводить саморефлексию, осознавать процесс профессионального развития.

Анализ дневников студентов свидетельствует о том, что письменная отчетность в предложенной форме дает возможность видеть содержание работы и повторно анализировать свои действия. Дневник учит студентов осмысливать детали, «возвращаться в ситуацию» и обдумывать ее. Просмотр письменных отчетов руководителями практики совместно со студентами плюс обучение, предполагающее переход от нейтрального обсуждения к детальному анализу и оцениванию, является принципиально важным и необходимым этапом практического обучения. Именно он завершает формирование профессиональной способности к самореализации.

Апробация предлагаемой модели практического обучения социальных педагогов позволяет сделать следующие выводы:

1. Обучение студентов на практике должно быть проактивным - спланирован­ным, организованным, а не реагирующим.

2. Обучение на практике должно быть более обобщающим. Студенты должны ус­ваивать схемы, модели, алгоритмы деятельности, которые затем смогут приме­нять в своей практической деятельности в самых разных ситуациях.

3. Обучение студентов в процессе практики должно быть выборочным и сфоку­сированным. Это означает, что выбор проблем и случаев, с которыми работает студент, должен определяться такими критериями как потребности студента, потребности клиента, область компетентности руководителя, а также времен­ным фактором.

4. Обучение студентов в процессе практики должно быть развивающим и по­следовательным. Содержание социально-педагогической работы выполняе­мой студентом, должно прогрессировать от простого к сложному, от очевидно­го к скрытому, от деятельности под руководством преподавателя к независимости и самостоятельности решения проблем.

5. Обучение на практике должно опираться как на сильные стороны студента так и его проблемы. Аксиомой для руководителей практики и супервизоров должна стать идея о том, что студент — главное действующее лицо и активный субъект практической подготовки будущего специалиста.