2.2. Супервизорская деятельность

Процесс обучения студента в период практики проходит в контексте деятельности учебно-воспитательных или иных учреждений занимающихся практической социально-педагогической работой. В связи с этим акцент в руководстве деятельностью сту­дентов переносится на практических социально-педагогических работников - супервизоров. Основная цель супервизора - обеспечить выполнение каждым подопечным студентом своих должностных обязанностей в максимально эффективной форме. Как правило, выделяются три функции супервизорской деятельности:

образовательная - супервизор несет ответственность перед учебным за­ведением за расширение и совершенствование умений и навыков студентов в осуществлении практической социально-педагогической работы. Эта функция реализуется через изучение и анализ работы студентов с детьми и подростками в ходе практики

поддерживающая - супервизор несет ответственность за достижение студентами цели обучения в максимально эффективной форме посредст­вом создания стимулирующей рабочей среды и микроклимата, благопри­ятствующего обучению

управленческая — функция контроля за качеством обучения. Супервизор несет ответственность за соблюдение студентами принципов организации практической социально-педагогической работы, принятых в данном учреждении. Кроме того, супервизор отвечает за организацию работы сту­дентов: документирование, заполнение отчетных форм, соблюдение внут­реннего распорядка работы и прочее.

Вышеуказанные функции не существуют по отдельности, в ходе практиче­ской работы супервизора они постоянно переплетаются и реализуются в ком­плексе.

Из функций супервизорской деятельности вытекают многообразные задачи, которые приходится решать как преподавателю - руководителю практики, так и «полевому» руководителю:

• организация процесса обучения

• создание стимулирующей обучающей среды

• текущий контроль за решением задач практического обучения

• профессиональное консультирование

• психологическое консультирование

• контроль за соблюдением профессиональной этики

• оценка работы студентов.

Главной формой супервизорской деятельности является проведение перио­дических встреч, консультаций с подопечными, причем студенты должны играть активную роль в этом процессе. Задача супервизорской деятельности – создавать ситуацию интерактивного обучения и сотрудничества в рамках которого студент представ­ляет отчеты или заметки о своей работе, размышляет об их содержании, узнает мнение супервизора, получает указания о направлении своих дальнейших дейст­вий. Главной целью такого сотрудничества является рост компетентности буду­щего социального педагога в вопросах профессиональной этики, предания ему дополнительной уверенности и побуждение его к поиску нестандартных подхо­дов в решении повседневных задач в интересах детей и подростков.

В результате исследования было установлено, что эффективность суперви­зорской деятельности напрямую зависит от наличия следующих характеристик:

• творческий подход

• способность заинтересовать студентов

• стимулирующий характер деятельности

• способность обеспечить достижение поставленной цели.

Правильно организованная супервизорская деятельность позволяет проана­лизировать работу студентов на практике во всем ее многообразии, включая все успехи, относительные неудачи и реальные проблемы. Любой контакт суперви­зора со студентом – это время для исследования, анализа, обучения и решения те­кущих проблем.

Хорошо подготовленный «полевой» руководитель практики должен обладать качествами, присущими компетентному социальному педагогу:

• эмпатия

• доверие

• понимание и безусловное позитивное отношение к студентам

• конгруэнтность (соразмерность реакций студента стимулам)

• искренность и заинтересованность

• способность к самореализации и осознание взаимозависимости

• увлеченность и открытость.

Обобщение опыта организации социально-педагогической практики сту­дентов показывает, что институт супервизорства в настоящее время находится в стадии становления. В связи с этим минимальными требованиями к супервизорской деятельности являются:

• еженедельное участие в трехсторонних встречах (в определенные часы и дни недели) для обсуждения успехов и проблем студентов

• индивидуальная работа со студентами на объекте практики (инструктаж, помощь, консультирование)

• групповая работа со студентами: дискуссии, моделирование деятельно­сти, ролевые игры, совместная социально-значимая деятельность

• объективная оценка итогов работы студентов.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа на кафедре социальной педагогики и профессионального мастерства по организации социально-педагогической практики позволила сделать обобщающие выводы.

Концептуальная модель и программы социально-педагогической практики, разработанные преподавателями Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, опираются на идею о том, что практическое обучение должно стать поведенческой моделью профессиональной деятель­ности. Многоступенчатая структура практики социальных педагогов, реализованная в процессе опытно-экспериментальной работы, позволила решить такие задачи как осознание роли профессии социального педагога в различных видах социально-педагогических учреждений, освоение умений и навыков профессиональной деятельности, реорганизация студентами своего профессионального имиджа.

Внедрение в практику предлагаемой модели практического обучения социальных педагогов позволяет сделать следующие выводы:

1. Обучение студентов на практике должно быть проективным, спланированным, организованным, а не реагирующим.

2. Обучение на практике должно быть более обобщающим. Студенты должны усвоить схемы, модели, алгоритмы деятельности, которые затем смогут применять в своей практической деятельности в самых разных ситуациях.

3. Обучение студентов в процессе практики должно быть выборочным и сфокусированным. Это означает, что выбор проблем и случаев, с которыми работает студент, должен определяться такими критериями как потребности студента, потребности ребенка, подростка или детского коллектива, область компетентности руководителя, а также временным фактором.

4. Обучение студентов в процессе практики должно быть развивающим и последовательным. Содержание социально-педагогической работы, выполняемой студентом, должно прогрессировать от простого к сложному, от деятельности под руководством преподавателя к независимости и самостоятельности решения проблем.

5. Обучение на практике должно опираться на сильные стороны студента и проблемы. Аксиомой для руководителей практики и супервизоров должна стать идея о том, что студент - главное действующее лицо и активный субъект практической подготовки будущего специалиста.

Эффективность научно-педагогического руководства социально-педагогической практикой напрямую зависит от профессиональных и личностных характеристик как преподавателя, так и супервизора. В ходе исследования разработаны следующие функции супервизорской деятельности: образовательная, поддерживающая, управленческая. Их реализация показала, что предлагаемая модель руководства социально-педагогической практикой является достаточно эффективной, поскольку главная задача супервизорской деятельности – создавать обстановку интерактивного сотрудничества, в рамках которого осуществляется рост компетентности будущего социального педагога.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила реализовать идею соединения информационного обучения с профессиональным трудом социального педагога, где основной единицей совместной работы преподавателя и студентов является не порция информации, а профессионально решенная социально-педагогическая ситуация.

На основании эмпирических и экспериментальных данных представляется целесообразным определить социально-педагогическую практику студентов как профессионально ориентированный дидактический процесс, осуществляемый в естественной социально-педагогической ситуации с ее предметной и социальной определенностью, в результате чего деятельность студентов приобретает черты будущей профессиональной деятельности.