- •1. Предмет возрастной психологии и психологии развития. Различные подходы к определению понятия “развитие”. Определение понятия “психологический возраст”.
- •Предмет возрастной психологии и психологии развития. Различные подходы к определению понятия “развитие”. Определение понятия “психологический возраст”.
- •Биогенетическое направление в возрастной психологии.
- •3. Теория личностного развития з.Фрейда.
- •5. Концепция интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •Последовательные стадии детства по а.Валлону.
- •7. Периодизация развития личности по э.Эриксону.
- •12. Биологический и социальный факторы развития личности. Влияние среды на развитие личности ребенка.
- •13. Особенности развития ребенка вне семьи.
- •15. Развитие ребенка от 0 до 1 года в системе отношений “младенец - взрослый”.
- •17. Доречевой период в развитии речи ребенка.
- •16. Развитие произвольных действий младенца.
- •18. Социальная ситуация развития ребенка в раннем детстве. Развитие предметной деятельности.
- •19. . Развитие речи ребенка в раннем детстве.
- •Возраст 1 – 1,3 года ситуативно деловое
- •Возраст 1,5 года внеситуативно позновательная
- •Возраст 2-2,5 лет внеситуативно позновательная
- •Возраст 3 лет внеситуативно позновательная
- •20. Умственное развитие ребенка в раннем детстве.
- •21. Предпосылки развития личности в раннем детстве.
- •22. Особенности развития восприятия ребенка в младенческом возрасте.
- •23. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Роль игры в психическом развитии дошкольника.
- •24. Интеллектуальное развитие дошкольника.
- •25. Сенсорное развитие дошкольника.
- •26. Формирование эмоционально-волевой сферы и свойств дошкольника.
- •27. Проблемы психологической готовности ребенка к школе.
- •29. Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Особенности начального периода школьной жизни ребенка.
- •30. Характеристика учебной деятельности младшего школьника и новообразований, возникающих в ней.
- •31. Проблема возрастных возможностей усвоения знаний младшими школьниками.
- •32. Особенности внимания и памяти младших школьников.
- •35. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.. Проблема подросткового кризиса.
- •35. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.. Проблема подросткового кризиса.
- •36. Особенности физического развития и полового самосознания подростка.
- •37. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте. Особенности отношений подростка со взрослыми и сверстниками.
- •42. Характеристика возрастных психологических особенностей пожилых людей. Типы адаптации человека к старости.
27. Проблемы психологической готовности ребенка к школе.
Школьная зрелость изучается за рубежом. Йерасик вкл основу интеллектуальное развитие соц развитие. Когда реб не готов к школе(школьная зрелость) 1. недостатки в воспитательной среде 2. недостатки самотического развития(проблемы с телом) 3. невратические развития характера. 4. генетическая обусловленная умственная недостаточность
1948 г. Леонтьев способность упровлять своим поведением
Теорет подходы к определению понятия и структуры к готовности к школе Кучерева. Педагогический подход: сформулированные умения и навыки. Собственно психологический. Школа предостовляет к реб требования важно вычленить те требования которые просит школа – критерием является соответствие реб к этим требованиям чтоб взяли в школу. Соотнести основные новооброзования с теми требованиями которые предъявляет школа.
Типичная структура: 1) Личностная( мотивационная готовность к школе) – стремление реб к нов соц позиции школе, учебной де-ти, к себе особые отношения. Реб нравится аксессуары портфель 2) волевая спсобность подчиняться правилам и требованиям взрослого. 3) интеллектуальная преодаления эгоцентризма.
29. Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Особенности начального периода школьной жизни ребенка.
Характеризуется следующими особенностями:
в систему отношений появляется учитель («чужой взрослый»), который является непререкаемым авторитетом;
в этом периоде ребенок впервые сталкивается с системой жестких культурных требований, предъявляемых учителем, вступая в конфликт с которым, ребенок вступает в конфликт с «обществом» (при этом он не может получить эмоциональной поддержки как в семье);
ребенок становиться объектом оценки, при этом оценивается не продукт его труда, а он сам;
взаимоотношения со сверстниками переходят из сферы личных предпочтений в сферу партнерских;
преодолевается реализм мышления, что позволяет видеть закономерности, непредставленные в плане восприятия;
30. Характеристика учебной деятельности младшего школьника и новообразований, возникающих в ней.
Новообразования:
1. формирование теоретического мышления;
2. рефлексия как осознание своих собственных изменений;.
способность к планированию.
Интеллект опосредует развитие всех остальных функций: происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Так, память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Это связано с тем, что ребенок, начинает осознавать особую мнемическую задачу и отделяет эту задачу от всякой другой. Вовторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Происходит также развитие волевых процессов.
Характеристика.1. учеб де-ть формируется на основе игровой Дея-ти (подготовка к трудовой де-ти) 2. единственная де-ть которая являет знания умения навыки. 3. впервые явлеятся общественозначемым и общественно оцениваемым, подчеркивается соц роль. 4. осуществляются в классе групповые формы, должен подченяться нормам и правилам. 5. начинает усваивать научные знания.