- •1. Предмет возрастной психологии и психологии развития. Различные подходы к определению понятия “развитие”. Определение понятия “психологический возраст”.
- •Предмет возрастной психологии и психологии развития. Различные подходы к определению понятия “развитие”. Определение понятия “психологический возраст”.
- •Биогенетическое направление в возрастной психологии.
- •3. Теория личностного развития з.Фрейда.
- •5. Концепция интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •Последовательные стадии детства по а.Валлону.
- •7. Периодизация развития личности по э.Эриксону.
- •12. Биологический и социальный факторы развития личности. Влияние среды на развитие личности ребенка.
- •13. Особенности развития ребенка вне семьи.
- •15. Развитие ребенка от 0 до 1 года в системе отношений “младенец - взрослый”.
- •17. Доречевой период в развитии речи ребенка.
- •16. Развитие произвольных действий младенца.
- •18. Социальная ситуация развития ребенка в раннем детстве. Развитие предметной деятельности.
- •19. . Развитие речи ребенка в раннем детстве.
- •Возраст 1 – 1,3 года ситуативно деловое
- •Возраст 1,5 года внеситуативно позновательная
- •Возраст 2-2,5 лет внеситуативно позновательная
- •Возраст 3 лет внеситуативно позновательная
- •20. Умственное развитие ребенка в раннем детстве.
- •21. Предпосылки развития личности в раннем детстве.
- •22. Особенности развития восприятия ребенка в младенческом возрасте.
- •23. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Роль игры в психическом развитии дошкольника.
- •24. Интеллектуальное развитие дошкольника.
- •25. Сенсорное развитие дошкольника.
- •26. Формирование эмоционально-волевой сферы и свойств дошкольника.
- •27. Проблемы психологической готовности ребенка к школе.
- •29. Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Особенности начального периода школьной жизни ребенка.
- •30. Характеристика учебной деятельности младшего школьника и новообразований, возникающих в ней.
- •31. Проблема возрастных возможностей усвоения знаний младшими школьниками.
- •32. Особенности внимания и памяти младших школьников.
- •35. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.. Проблема подросткового кризиса.
- •35. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.. Проблема подросткового кризиса.
- •36. Особенности физического развития и полового самосознания подростка.
- •37. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте. Особенности отношений подростка со взрослыми и сверстниками.
- •42. Характеристика возрастных психологических особенностей пожилых людей. Типы адаптации человека к старости.
Биогенетическое направление в возрастной психологии.
Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции.
Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: эмбриогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Т.е. онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Пример: дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холл считал, что игра ребенка - это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. Согласно теории рекапитуляции, индивидуальное развитие человека в онтогенезе есть повторение сначала филогенеза, потом антропогенеза и затем социогенеза. Т.е. в теории присутствует фатализм, она неучитывает роль научения и активной деятельности человека
3. Теория личностного развития з.Фрейда.
Развитие структуры личности по З.Фрейду. Физиологическое и половое развитие. Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, - поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д.0 - 1год оральная стадия (эрогенная зона - слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши - собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознательного "Оно" формируется "Я" ).1 - 3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция - "Сверх-Я" как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть).3 - 5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования "Сверх-Я".5 - 12 лет латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из "Оно", хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.12 - 18 лет генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.