- •1. Предмет возрастной психологии и психологии развития. Различные подходы к определению понятия “развитие”. Определение понятия “психологический возраст”.
- •Предмет возрастной психологии и психологии развития. Различные подходы к определению понятия “развитие”. Определение понятия “психологический возраст”.
- •Биогенетическое направление в возрастной психологии.
- •3. Теория личностного развития з.Фрейда.
- •5. Концепция интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •Последовательные стадии детства по а.Валлону.
- •7. Периодизация развития личности по э.Эриксону.
- •12. Биологический и социальный факторы развития личности. Влияние среды на развитие личности ребенка.
- •13. Особенности развития ребенка вне семьи.
- •15. Развитие ребенка от 0 до 1 года в системе отношений “младенец - взрослый”.
- •17. Доречевой период в развитии речи ребенка.
- •16. Развитие произвольных действий младенца.
- •18. Социальная ситуация развития ребенка в раннем детстве. Развитие предметной деятельности.
- •19. . Развитие речи ребенка в раннем детстве.
- •Возраст 1 – 1,3 года ситуативно деловое
- •Возраст 1,5 года внеситуативно позновательная
- •Возраст 2-2,5 лет внеситуативно позновательная
- •Возраст 3 лет внеситуативно позновательная
- •20. Умственное развитие ребенка в раннем детстве.
- •21. Предпосылки развития личности в раннем детстве.
- •22. Особенности развития восприятия ребенка в младенческом возрасте.
- •23. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Роль игры в психическом развитии дошкольника.
- •24. Интеллектуальное развитие дошкольника.
- •25. Сенсорное развитие дошкольника.
- •26. Формирование эмоционально-волевой сферы и свойств дошкольника.
- •27. Проблемы психологической готовности ребенка к школе.
- •29. Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Особенности начального периода школьной жизни ребенка.
- •30. Характеристика учебной деятельности младшего школьника и новообразований, возникающих в ней.
- •31. Проблема возрастных возможностей усвоения знаний младшими школьниками.
- •32. Особенности внимания и памяти младших школьников.
- •35. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.. Проблема подросткового кризиса.
- •35. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.. Проблема подросткового кризиса.
- •36. Особенности физического развития и полового самосознания подростка.
- •37. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте. Особенности отношений подростка со взрослыми и сверстниками.
- •42. Характеристика возрастных психологических особенностей пожилых людей. Типы адаптации человека к старости.
24. Интеллектуальное развитие дошкольника.
Наглядно-образное мышление возникает у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле). Это наиболее отчетливо обнаруживается в экспериментах швейцарского психолога Ж. Пиаже. Детям в возрасте около 7 лет показывают два одинаковых шарика из теста. Ребенок внимательно разглядывает оба предъявленных предмета и говорит, что они равны. Затем у него на глазах один из шариков раскатывают в лепешку. Дети сами видят, что к этому шарику не прибавили теста, а просто изменили его форму. Тем не менее они считают, что количество теста в лепешке увеличилось. Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и поэтому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета.
25. Сенсорное развитие дошкольника.
В процессе рисования, конструирования, выполнения аппликаций, выкладывания мозайки. Многократное использование материалов ведет к запоминанию и формированию сенсорных эталонов. Без систематического обучения у детей формируются лишь 3-4 сенсорных эталона цвета, формы, а при целенаправленном сенсорном воспитании – например, до 28 у японских детей. Трудности с усвоением величины обозначение величины предметов через отношение к величине другого предмета
Расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов – за счет систематизации представлений. Цвет: последовательность расположения цветов в спектре, деление на теплые и холодные оттенки Форма: деление на круглые и прямолинейные, представления об отличии форм друг от друга, их связи, преобразование 1 формы в другую (если прямоугольник разделить пополам, получится 2 квадрата). Величина: умение сопоставлять между собой большое количество предметов
26. Формирование эмоционально-волевой сферы и свойств дошкольника.
Нравственное развитие. 1) усваивает нормы 2) реб стремится соответствовать нормам, но сила воли не всегда бывает
Появления первых негативных личностных оброзований например ложь: группы: 1.которые не врут 2. не дисциплинированные но говорят правду 3. не десциплинированые и врут.
Игровая де-ть стимулирует развитие общения со сверстниками. Отличия общения реб со сверстниками и взрослыми: 1. эмоц насыщенность 2.нестандартность высказываний со сверстниками 3. инициативные высказывания со сверстниками. К 4 годам реб больше нравится общаться со сверстниками нежели с родителями. Основой реб общения со сверстниками имеет две основы 1) быть как все «) быть лучше всех формируется соревновательность. Общение со сверст. Может привести так же и к негативу например зависть.