Тема 5. Личность в психологии. Основные свойства личности

1. Понятие личности i: психологии.

2. Структура личности.

3. Основные свойства личности: темперамент, характер, направленность, способности.

1 Понятие личности в психологии

Человек, развивающийся в обществе, осуществляющий совместную деятельность с другими людьми и общающийся с ними, постепенно стано­вится личностью - субъектом познания и активного преобразования мира, общества и самого себя.

В психологии существует множество определений личности.

• личность - субъект и объект общественных отношений (А. Г. Ковалев);

• личность — субъект деятельности (А. Н. Леонтьев);

• личность - дееспособный член общества, сознающий свою роль в нем» (К. К. Платонов);

• личность - совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия (С. Л. Рубинштейн).

В отечественной психологии традиционно разделяют понятия «ин­дивид», «личность» и «индивидуальность».

Индивид - отдельное живое существо, представитель биологического вида. Появляясь на свет как индивид, человек обретает особое социальное качество, становится личностью.

Индивидуальность - сочетание психологических особенностей чело­века, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Инди­видуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, качествах познавательных процессов, способ­ностях и т.д.

В зарубежной психологии распространены различные подходы к изучению личности.

Биогенетический подход ставит в основу развития личности биоло­гические процессы созревания организма. Сам процесс развития трактует­ся главным образом как созревание. Так, американский психолог С. Холл главным законом развития считал биогенетический закон рекапитуляции, согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет глав­ные стадии филогенеза.

Представитель конституционной психологии Э. Кречмер, разрабаты­вавший проблемы типологии личности на основе типа телосложения, счи­тал, что между типом человека и особенностями его развития должна су­ществовать какая-то однозначная связь. Согласно учению Э. Фрейда, по­ведение личности обусловлено бессознательными биологическими влече­ниями, или инстинктами, и в первую очередь - сексуальными влечениями

Социологические теории объясняют особенности личности исходя из структуры общества, способов социализации, взаимодействий с окружаю­щими людьми. Согласно теории Э. Торндайке, Б. Скиннера и других авто­ров, отношения личности есть результат подкрепляемого наз'чения, усвое­ния суммы знаний и навыков.

Теория ролей исходит из того, что общество предлагает каждому че­ловеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом. Эти роли накладывают отпечаток на характер поведения лично­сти, ее отношения с другими людьми. Психогенетический подход не отри­цает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает разви­тие собственно психологических процессов.

Концепции, объясняющие поведение личности главным образом че­рез эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики, на­зывают психодшамическичи.

Концепции, отдающие предпочтение развитию познавательных сто­рон интеллекта, называются когнитивными.

Концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в целом, называют персонологическими.

2 Структура личности

Отечественные психологи считают, что личность - это не просто ре­зультат биологического созревания или отпечаток специфических условий жизни, но и субъект активного взаимодействия со средой, в процессе кото­рого индивид постепенно приобретает (или не приобретает) личностные черты.

Основу личности составляет ее структура, т.е. относительно устой­чивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного обра­зования. В современной психологии имеется несколько точек зрения на то, что представляет собой внутренний склад личности.

Структура личности по С. Л. Рубинштейну включает в себя три блока:

- направленность, проявляющуюся в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения и мировоззрении;

• знаниях, умениях, навыков, приобретаемых в процессе жизни и познавательной деятельности;

• индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся в характере, темпераменте, способностях.

Структура личности по К. К. Платонову состоит из четырех под­структур:

- подструктуры направленности, объединяющей моральные черты личности;

• подструктуры социального опыта, включающая в сеоя знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения;

• подструктуры форм психологического отражения, охватывающей индивидуальные особенности отдельных психологических процессов, которые формируются в социальной жизни;

• подструктуры биологически обусловленной, объединяющей типологические свойства личности, половые и возрастные особенности и ее патологические изменения, которые в значительной степени зависят от физиологических и морфологических особенностей мозга.

Структура личности по К, К. Ковалеву включает в себя:

• направленность (определяет отношение человека к действительности);

• возможность (систему способностей);

• характер (определяет стиль поведения личности в социальной сфере);

• систему упражнений (обеспечивает саморегуляцию, самоконтроль и коррекцию действий и поступков жизни и деятельности).

А. В. Петровский разделяет структуру личности на следующие подсистемы:

• внутриндивидуальную (интраиндивидную), в которую входит системная организация ее индивидуальности;

• интериндивидную, в которой личностное выступает как проявление групповых взаимоотношений, а групповое выступает в конкретной форме проявлений личности;

• метаиндивидуальную (надиндивидуальную), суть которой составляют «вклады» в других людей, которые субъект осуществляет посредством своей деятельности.

Активность личности - это способность человека производить об­щественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в об­щении, совместной деятельности, творчестве. Активность обеспечивает и приспособление к окружающей среде, и ее изменение, стимулирует уча­стие личности в различного рода деятельности. Основным источником ак­тивности являются потребности, которые по своему происхождению де­лятся на естественные и культурные.

Потребности характеризуются следующими признаками:

• любая потребность имеет свой предмет, т.е. она всегда связана с осознанием нужды в чем-то;

• всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется;

• потребность обладает способностью воспроизводиться.

Потребности выражаются в мотивах, т.е. непосредственных побуж­дениях к деятельности. Осознанные мотивы характеризуются интересами, убеждениями, стремлениями. Многое в своей жизни человек совершает под влиянием неосознанных мотивов, которые характеризуются влечения

ми и установками (неосознанным состоянием готовности определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окру­жающим объектам и людям).

Включаясь в систему общественных отношений, взаимодействуя с людьми, человек выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий, процес­сов. В результате такого развития формируется образ собственного «Я».

Образ «Я» - это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная система представлений индивида о самом себе, на ос­нове которой он строит свое взаимодействие с другими. Образ «Я» вклю­чает в себя:

• когнитивный компонент - представление о своих способностях, внешности, социальной значимости и т. д.;

• эмоционально-оценочный компонент - переживание: отношения к себе (самокритичность, самоуважение, себялюбие и т.д.);

• поведенческий (волевой) компонент - стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение, повысить свой статус и т.д.

Степень адекватности «Я-образа» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки личности.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наибо­лее изученная в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности, поскольку лич­ность в процессе общения постоянно сверяет себя с неким эталоном. За­вышенная самооценка приводит к тому, что человек начинает переоцени­вать себя в определенных ситуациях, не имея на то достаточных основа­ний. Чрезмерно низкая самооценка может стать причиной развития так на­зываемого комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения, тревожности.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности; Уровень притязаний - это желаемый уровень самооценки личности (уровень образа «Я»), проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. Стремление к повышению самооценки порождает конфликт двух тенденций: с одной стороны, стремление повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, а с другой - попытку снизить притязания, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно по­вышается, человек проявляет готовность решать более трудные задачи, при неуспехе, соответственно, снижается.

Исследования уровня притязаний личности не только со стороны их действенности, но и по их содержанию позволяют лучше понять мотива­цию поведения человека и осуществлять направленное воздействие, фор­мирующее лучшие качества личности.

Понятие «формирование личности» употребляется в дв;/х смыслах:

• развитие личности, его процесс и результат;

• целенаправленное воспитание личности.

Темперамент - совокупность индивидуальных особенностей лич­ности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения.

Первый вопрос, который возникает при рассмотрении темперамента, -это вопрос о месте и значении его в многоуровневой иерархии индивиду­альных свойств. Будучи одной из наиболее ранних по происхождению и простых по структуре форм высшего психического синтеза, образующих, по выражению Б. Г. Ананьева, «индивидные свойства человека», темпера­мент особенно тесно связан с конституцией организма. Последняя объеди­няет несколько групп свойств (морфологических, биохимических, физио­логических), которые в совокупности составляют основу и механизм тем­перамента.

Темперамент, в свою очередь, является предпосылкой и основой личностных образований более высокого порядка (например, характера). Однако его нельзя считать только «нижним, опорным слоем». Подобно ощущениям, составляющим «чувственную ткань сознания» (по выраже­нию А. Н. Леонтьева)^ темперамент входит в ткань многих высших инте­гральных характеристик личности.

Свойства темперамента, определяя динамическую сторону личности, наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека.

Основными компонентами темперамента являются:

• общая психологическая активность; -моторика;

• эмоциональность.

От темперамента зависят:

• скорость возникновения психических процессов и их устойчивость;

• темп и ритм деятельности и поведения;

• интенсивность психических процессов.

Свойства темперамента не являются абсолютно неизменными. Они проявляются не с момента рождения и не все сразу в определенном возрас­те, а развиваются в определенной последовательности, обусловленной как общими закономерностями созревания высшей нервной деятельности, так и специфическими особенностями каждого типа нервной системы.

Причина индивидуальных особенностей поведения человека обу­словлена свойствами нервных процессов возбуждения и торможения и их различными сочетаниями. И. П. Павлов полагал, что три свойства нервных процессов определяют тип высшей нервной деятельности (тип нервной системы):

-сила - способность нервной системы выдерживать сильные раз­дражители (характеризуется выносливостью и работоспособностью нерв­ных клеток);

-уравновешенность - показатель соотношения процессов возбужде­ния и торможения;

- подвижность - показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения.

Свойства нервной системы могут быть общими и частными (парци­альными). Первые определяют показатели темперамента человека, а вто­рые - его частные специальные особенности, имеющие косвенное отноше­ние к характеристикам личности.

Физиологической основой темперамента является не деятельность мозговой коры самой по себе, а взаимодействие ее е подкоркой, равно как и взаимодействие обеих сигнальных систем. Идеи И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности развили Е. М. Теплов, В. Д. Небылицин, Б. Г. Ананьев. Учеными были экспериментально установлены дополни­тельные свойства нервной системы:

• лабильность - скорость возникновения и протекания возбудимого и тормозного процессов;

• динамичность - скорость и легкость выработки условных рефлексов;

• концентрированностъ - показатель меры дифференцировки раздражителей.

Во многих психофизиологических работах получены достоверные корреляции между показателями физиологических свойств нервной систе­мы и характеристиками динамики психической жизни, например между показателями слабости нервной системы и эмоциональной возбудимостью. Имеются веские основания в пользу предположения о существенной зави­симости свойств темперамента от основных свойств нейродинамики.

Наиболее известна типология темперамента в терминах, предло­женных представителями античной медицины: холерический, сангвиниче­ский, флегматический, меланхолический.

Холерик отличается повышенной возбудимостью, большой эмоцио­нальностью, действия его порывисты. У одних людей он можег проявиться в инициативности, энергии, у других- в раздражительности, эффективности.

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются, мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатываются поверхностность и непостоянство.

Флегматик обычно ровен и спокоен, он резко выходит из себя, не склонен к аффектам. Новые формы поведения вырабатываются медленно, но являются стойкими. В зависимости от условий в одних случаях у флег­матика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина мыс­лей и пр.; в других - вялость, безучастность, лень и безволие.

Меланхолику трудно на чем-то долго сосредоточиться. Его реакция часто не соответствует силе раздражителя, особенно сильно у него внеш­нее торможение. Сильные воздействия часто вызывают продолжительную

тормозную реакцию. При благоприятных обстоятельствах у меланхолика развиваются эмпатия, глубина и содержательность эмоциональных прояв­лений, а в неблагоприятных условиях он может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.

На примере основных типов высшей нервной деятельности (ВНД) и темперамента можно рассмотреть вопрос об их соотношении. Сочетание силы и неуравновешенности ВНД лежит в основе холерического темпера­мента: боевой, задорный, общительный, действия порывисты; чувства бы­стро возникают и резко выражены. Сочетание силы, уравновешенности и подвижности ВНД лежит в основе сангвинического темперамента: актив­ный, общительный, продуктивный при наличии интереса, чувства легко возникают и сменяются, мимика выразительная. Сочетание силы, уравно­вешенности и инертности ВНД лежит в основе флегматического темпера­мента: спокойный, ровный, настойчивый; чаще упорный труженик, чувст­ва возникают медленно, устойчивы; склонен к замкнутости. Слабость ВНД лежит в основе меланхолического темперамента: реакция не всегда соот­ветствует характеру раздражителей, быстро наступает запредельное тор­можение; чувства глубокие; при наличии стремления к общению отноше­ния нередко налаживаются с трудом.

Классификацию темпераментов разные авторы строили на основе различных отличительных признаков:

- сензитивности — возникновения психической реакции на внешний раздражитель наименьшей силы;

-реактивности — силе эмоциональной реакции на внешние или внутренние раздражители;

• активности показывает, насколько активен человек в преодолении препятствий;

• темпа реакции - скорости протекания психических процессов и реакций;

• пластичности - гибкости, легкость приспособления к новым условиям; ригидность - инертности, косность, нечувствительность к изменению условий;

• экстравертированности - направленности личности вовне, на окружающих людей, предмет, события;

• интровертированности - направленности личности на себя, на собственные переживания и мысли.

Вопрос о сущности или основной функции темперамента пока еще не имеет однозначного решения. Это отражается и в различных определе­ниях темперамента. Учитывая глубокую, существенную связь темперамен­та с эмоциональностью, можно указать, в частности, на значение темпера­мента в такой регуляции динамики психической деятельности, которая обеспечивает оптимальную жизнедеятельность индивида, сохранение ос­новных жизненных констант организма. Важнейшее значение имеет и энергетический аспект функции темперамента. Его основные свойства

эмоциональность и активность, особенно двигательная, — являются наибо­лее «энергоемкими» характеристиками психики. Особое внимание следует обратить на приспособительные функции темперамента, которые обеспе­чиваются существованием отношений взаимокомпенсации, взаимного уравновешивания между различными свойствами темперамента.

Характер - индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данной лично­сти способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоя­тельствах.

Характер представляет собой сложное психическое образование, со­стоящее из многочисленных свойств личности, которые выражают отно­шение человека к различным сторонам действительности. В структуре характера выделяют четыре группы черт, выражающих такие отношения (по В. Н. Мясищеву):

- к первой группе относят черты, проявляющиеся в деятельности: инициативность, трудолюбие, работоспособность и др.;

-вторую группу составляют черты, которые проявляются по отно­шению к другим людям: тактичность, вежливость, чуткость и др.;

• третья группа — это система отношений человека к самому себе: самокритичность, скромность, гордость и т.д.;

• четвертая группа включает в себя черты, характеризующие отношение личности к вещам: аккуратность, бережливость, щедрость, скупость и т.д.

Эти отношения закреплены в привычных для человека формах пове­дения, общения и деятельности. Они становятся типичными для конкрет­ного человека и проявляются в различных условиях. Так, настойчивость, решительность, чуткость, смелость, вежливость можно считать чертами характера, если они стали устойчивыми свойствами, типичными для дан­ной личности. Однако типичное не исключает индивидуально-своеобразного проявления этих свойств, т.к. жизненные условия, воспита­ние, самовоспитание каждого человека неповторимы, а значит; неповтори­ма и сама личность.

Характер неразрывно связан с избирательным отношением к окру­жающему. Он представляет собой конкретное сочетание отношений к при­роде, обществу, самому себе. Как и вся психическая жизнь людей, отно­шение к окружающему глубоко динамично, зависит от изменений, проис­ходящих в жизни и деятельности человека: одно отношение сменяется другим - иного уровня.

Физиологической основой характера является, с одной стороны, тип нервной системы, с другой - система временных связей, возникающих под влиянием внешних воздействий. Темперамент определяет внешнюю форму выражения характера, накладывая своеобразный отпечаток на те или иные его проявления.

Тесная взаимосвязь характера и темперамента выражается также в том, что проявления темперамента могут качественно меняться под влиянием характера. Темперамент по-своему окрашивает черты характера, придает им своеобразные формы; характер может глубоко воздействовать на темперамент, подчиняя эмоциональную возбудимость содержательной стороне личности, ее направленности воле.

Характер возникает и формируется в обществе. Типичные черты об­щества проявляются в характере каждого человека по-разному, в зависи­мости от его интересов, чувств, мотивов, т.е. «внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия, что и создает индивиду­альность личности. Индивидуальное и общее в характере образуют един­ство. Характер одновременно является «устойчивыми и «изменяющимся».

С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути ка­ждого отдельного человека формируется благодаря разнообразию индиви­дуальных черт и проявлений характера. С другой стороны, общие обстоя­тельства жизни людей, живущих в одинаковых общественных условиях, формируют общие черты характера.

Изучая характер, нельзя ограничиваться выявлением его отдельных свойств или черт, поскольку характер не является их случайным набором, простой совокупностью. Различные стороны характера взаимосвязаны, об­разуют целостное структурное образование. Закономерные связи и взаимо­связи между отдельными чертами характера выражают его структурность. Благодаря этой структурности мы можем, зная ту или иную черту характе­ра человека, предполагать у него наличие ряда других черт, связанных с той, которая нам известна.

Кроме того, структурность характера выражается в определенной иерархичности его черт. Это значит^ что среди черт характера некоторые являются основными, определяющими, ведущими, а другие - второсте­пенными. Ведущие черты в той или иной степени определяют, подчиняют себе второстепенные, обусловливая их проявление или непроявление, или различную степень проявления в тех или иных обстоятельствах.

В зависимости от преобладающего влияния тех или иных сторон психики на отношения и деятельность можно выделить интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера. Эти черты, безусловно, значи­мы в его целостной структуре, однако анализ характера будет неполным, если не учтена направленность личности.

Направленность как важнейшая сторона характера представляет со­бой своеобразно переживаемое избирательное отношение к действитель­ности, имеющее определенное содержание и те или иные психологические формы, к которым относятся внимание, интерес, идеалы человека, чувства.

Структура рассматривается также с учетом устойчивости, силы, оп­ределенности, полноты характера. При этом важно подчеркнуть, что пла­стичность структуры характера позволяет человеку быть гибким в изме­няющихся условиях и перевоспитании собственного характера.

Формирование характера начинается с детства и во многом зависит от того микромира, с которым ребенок вступает во взаимодействие. Ре-шающее значение для формирования положительных черт характера имеет система постоянного усложнения требований со стороны взрослых. Важ­ным моментом является объективность оценки поступков людей. Кроме того, с возрастом все большую роль играет процесс самовоспитания. Но самовоспитание обусловлено соответствующей мотивацией: человек, пре­жде всего, должен осознать потребность самовоспитания.

Характер не только формируется в деятельности и общении, но и со своей стороны обусловливает как осуществление разных видов деятельно­сти, так и процессы общения. Эти влияния становятся особенно резко вы­раженными в результате проявления различных акцентуаций.

Акцентуация характера - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательном отношении личности к опре­деленного рода психологическим воздействиям при хорошей и даже по­вышенной устойчивости к другим. Различные комбинации чрезмерно уси­ленных черт определяют различные типы акцентуации характера. Знание этих типов и умение их осознать, диагностировать позволяет сделать вос­питательные воздействия более адекватными, целенаправленными и эф­фективными.

Акцентуации характера могут проявляться с раннего детства, но, как правило, их проявления усиливаются в подростковом возрасте. Затем обычно наблюдается их сглаживание, однако характер многих взрослых несет на себе печать акцентуаций.

Сознательные и преднамеренные действия и поступки позволяют су­дить о том, что представляет собой человек. Особенности речи: громкая или тихая, быстрый или замедленный темп, многословие или замкнутость, эмоциональность или сухость - выражают определенные свойства харак­тера. Внешний облик: улыбающееся или хмурое лицо, выражение глаз, по­ходка - также характеризует человека.

Определение характера по всем этим признакам - дело сложное, т.к. у некоторых людей внутреннее содержание характера замаскировано внешней игрой. Чтобы изучить характер, необходимы длительные наблю­дения за человеком в различных жизненных ситуациях.

В истории науки известны попытки объяснения характера различных людей в зависимости от строения и очертания их лица (физиономика), от фор­мы кисти и складок кожи ладоней (хиромантия), от цвета глаз и полос и т.д.

Способности — индивидуальные особенности личности, обеспе­чивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. От способно­стей зависят скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.

Успех деятельности субъекта зависит от взаимодейстния трех ком­понентов: знаний, умений и мотивации. Действительно, мы постоянно сталкиваемся с примерами того, что успешное выполнение той или иной работы явилось следствием хорошо отработанных умений, творческого отношения к делу, глубоких профессиональных знаний. Но знания и уме ния могли быть усвоены в результате упорного труда и при отсутствии у человека способностей к этой деятельности. Значит, знания и умения, обеспечивающие успех деятельности, еще нельзя назвать способностями. При наличии же способностей необходимые знания и умения приобрета­ются легко, человек быстро продвигается в их совершенствовании, дости­гая значительных результатов в деятельности. С. Л. Рубинштейн считал, что способность становится реальной, когда вбирает в себя систему обще­ственно выработанных операций, однако ядром способности являются не усвоенные, автоматизированные операции, а качества тех психических процессов, посредством которых эти операции регулируются.

Именно качества лежат в основе овладения знаниями и умениями, определяют успешность выполнения деятельности, т.е. составляют сущ­ность способностей.

Глубокий ангшиз проблемы способностей был осуществлен Б. М. Те­пловым. Согласно развиваемой им и его сотрудниками концепции, врож­денными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей. Такие генетически детерминированные особенности нервной системы были названы задатками. Задатки весьма многозначны, они явля­ются лишь предпосылками развития способностей. В развитии способно­стей они выступают лишь как исходный момент. Способности, развиваю­щиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими.

Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют на формирование и развитие спо­собностей, которые складываются прижизненно в процессе деятельности и воспитания. Задатки обусловливают разные пути формирования способно­стей и влияют на уровень достижения, быстроту развития.

Виды способностей различают по их направленности, или специа­лизации:

• общие способности - индивидуальные свойства личности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности;

• специальные способности — свойства личности, помогающие достичь высоких результатов в какой-либо области деятельности.

Каждая способность имеет свою структуру, состоящую из совокуп­ности психических качеств, необходимых для успешного выполнения дея­тельности. Различают ведущие и вспомогательные свойства.

Итак, личность как носитель определенных психологических качеств имеет потенциальные возможности для развития способностей. Они пре­вращаются в актуальные, реальные способности, когда под влиянием тре­бований деятельности начинают складываться во взаимодействующую систему качеств, благодаря которой достигается успех деятельности. От­сюда становится ясным, что способности очень динамичны, подвижны. Взаимодействие развивающихся психических качеств в условиях выпол нения различных видов деятельности может выявлять и формировать но­вые для данного человека способности.

Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний. Например, у одних людей в структу­ре математических способностей ведущими являются качества мышления, обеспечивающие операции абстрагирования и переноса, у других - логич­ность и доказательность, у третьих - память на математическое содержа­ние и гибкое оперирование им.

Выполнять тот или иной вид деятельности приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, у кого их нет. Если человек вынуж­ден заниматься этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. Компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения либо через другую, более развитую способность.

Существует множество примеров, когда низкий или средний уровень умственных способностей компенсируется широтой знаний или высокой работоспособностью; недостаточные организаторские способности - вы­соким уровнем самоорганизации и т.п.

Выделяют следующие уровни способностей:

• репродуктивный уровень, обеспечивающий высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью;

• творческий уровень, обеспечивающий создание нового, оригинального.

Следует, однако, иметь в виду, что всякая репродуктивная деятель­ность включает в себя элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она невозможна.

Принадлежность личности к одному из трех человеческих типов: «художественному», «мыслительному» или «промежуточному» (по терми­нологии И. П. Павлова) - определяет в значительной мере особенности их способностей. Относительное преобладание первой сигнальной системы в психической деятельности человека характеризует художественный тип, относительное преобладание второй сигнальной системы — мыслительный тип, примерно равное их представительство — промежуточный тип. Эти различия в современной науке связывают с функциями левого (словесно-логического) и правого (образного) полушарий головного мозга. Для худо­жественного типа свойственна яркость образов, для мыслительного типа -преобладание абстракций, логических построений.

У одного и того же человека могут быть различные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой сторо­ны, у различных людей наблюдаются одни и те же способности, но разли­чающиеся между собой по уровню развития.

С конца XIX - начала XX вв. в психологии предпринимаются по­пытки измерить способности. Способности изучались такими зарубежны ми психологами, как Р. Кеттел, Ч. Спирмен, А. Бине, Г. Айзенк и др. Для измерения способностей использовались тесты. Обычно применялась сис­тема тестов, возрастающих по трудности, что получило название «батарея тестов».

В отечественной психологии традиционным является определение способностей через выявление темпа продвижения в процессе деятельно­сти, широты переноса формирующихся психических качеств, соотношения нервно-психических затрат и конечного результата деятельности. Диагно­стика способностей, основанная на перечисленных принципах, обогащена содержательными методами: диагностика способности к обучению, диаг­ностические обучающие программы и др.

Исследование способностей ведется с различных сторон:

• выявляется их общественно-историческая сущность в общесоциологическом плане;

• изучается их развитие в конкретных видах деятельности;

• рассматриваются общие механизмы формирования способностей.

Исследование различных видов специальных способностей прово­дится главным образом в связи с профессиональной ориентацией и проф­отбором.

Для определения склонностей (а в какой-то мере и способностей) Е. А. Климов предложил разделить профессии на пять основных типов, в зависимости от объектов, на которые они направлены:

• человек-природа (растения, животные, микроорганизмы);

• человек-техника (машины, материалы, различные виды энергии и т.д.);

• человек—человек (группы людей, коллективы);

• человек - знаковая информация (книги, языки, коды, модели);

• человек — художественный образ (изобразительное искусство, музыка и т.д.).

Склонности молодого человека при решении задач профориентации определяются прежде всего в рамках перечисленной классификации про­фессий. В целях профориентации применяют также целый ряд других аде­кватных методов диагностики склонностей и способностей.

Надо иметь в виду, что успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-либо отдельными способностями, а сочетанием способностей, своеобразным для каждого человека и характеризующим его как личность.

Направленность личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности, независимо от конкретных условий. Направленность является слозкным личностным образованием, определяющим поведение личности, ее отношение к себе и к окружающим. Направленность характеризуется доминирующими по­требностями, интересами, склонностями, идеалами, мировоззрением.

Мировоззрение — система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем. Мировоззрение имеет такие характеристики, как научность, логическая последовательность и доказательность, степень обобщенности и конкретности, связь с деятельностью и поведением.

Убеждения - важный осознанный мотив поведения личности, при­дающий ее деятельности особую значимость и ясную направленность. Убеждения характеризуются, во-первых, высокой осознанностью, а во-вторых, теснейшей связью с миром чувств. Это система устойчивых прин­ципов.

Важным осознанным мотивом является идеал. Идеал - это образ, ко­торым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.

Вопросы для повторения

1. Что характеризует понятие личности в психологии?

2. Какие существуют подходы к изучению личности в зарубежной психологии?

3. Что понимают под структурой личности отечественные психологи?

Каковы основные свойства личности и дайте им характеристику