Тема 2. Методы исследования слуховой функции

Задание №1*. Подготовка к практическому занятию №1 и №2 по теме.

Задание №2. Физиологическая акустика.

Задачи изучения темы: обогатить представления студентов из области акустических сведений о возникновении и свойствах звуков, основных характеристиках звуков речи; совершенствовать умение анализировать предложенный материал.

Студенты знакомятся с содержанием курса (раздел 4 настоящего пособия), уточняют содержание вопросов, связанных с физиологической акустикой, свойствами и характеристиками звуков, в том числе речевых звуков, составляют глоссарий по теме в соответствии с содержанием первого абзаца темы 2.

Форма отчетности: глоссарий по теме.

Литература:

1. Понятийно-терминологический словарь логопеда.

2. Королева, И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И.В. Королева.– СПб.: КАРО, 2005.

Тема 3. Классификации нарушений слуха

Задание №1. Медико-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха.

Задачи изучения темы: актуализировать представления студентов о роли классификации лиц с нарушениями слуха; учится анализировать и сопоставлять данные разных классификаций.

Студенты прорабатывают литературу, делают письменные выписки в соответствии с предложенными вопросами и заданиями.

Вопросы и задания для анализа:

1. Дайте характеристику классификации Л. В. Неймана с точки зрения медицинского подхода к анализу нарушений слуха.

2. Перечислите педагогические аспекты, которые легли в основу педагогической классификации Р. М. Боскис.

3. Охарактеризуйте классификацию нарушений слуха, принятую в 70-х г.г. XX века в Париже на международной конференции аудиологов.

4. Запишите в таблицу данные классификаций Л. В. Неймана, Хьюзинга, Леонье, Портмана, Хаджинса по годам их появления.

№	Авторы и год публикации	Частоты, учитываемые при средней потере слуха	Характеристика (степень) снижения слуха	Средняя потеря слуха

а) определите, какие частоты учитывались специалистами при подсчете средней потери слуха (СПС);

б) все ли специалисты одинаково характеризуют степень снижения слуха? В чем различия? С чем это связано?

в) какая средняя потеря слуха, по мнению специалистов, соответствует глухоте?

г) какое минимальное снижение слуха специалисты (врачи) считают тугоухостью?

5. Определите возможности восприятия голоса разговорной громкости и шепота по данным Портмана и Преображенского, если нарушение слуха соответствует:

а) легкой тугоухости;

б) умеренной тугоухости;

в) значительной тугоухости;

г) тяжелой тугоухости;

д) глухоте.

Есть ли, на ваш взгляд, расхождения в этих данных и с чем они связаны? Для выполнения задания студенты могут использовать справочный материал.

Форма отчетности: письменные ответы на вопросы, таблица.

Литература:

1. Козлов, М. Я. Детская сурдоаудиология / М. Я. Козлов, А. Л. Левин.– Л.: Медицина, 1989.– С. 121-142.

2. Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха : учебное пособие для студентов пед. высших учебных заведений / Л. П. Назарова / под ред. В. И. Селиверстова.– М.: ВЛАДОС, 2001.– С. 43-55.

и др. литература по выбору студентов.

Задание №2*. Подготовка к практическому занятию №3.