Задачи муз.Образования
Муз.образ.задача это ближайщий педагогич.интерпритация или часть целей.
Поскольку про-сс муз.образования осуществляется в неразрывном единстве развития обучения и воспитания учащихся, поэтому и постановка задач имеет комплексный характер.
Чтобы достич цели учител.и учащих.необходимо на каждом уроке решать ряд задач, кот.постепенно приюлиж.к цели и помогает освоению каких то её сторон.
-1. Воспитание интереса и любви к муз.иск-ву
-2 развитие способностей глубоко проникновения в нравств.- эстетич.сущность музыки
-3. Развитие муз.восприятия, мышления, слуха, интон.кул-ры, твор.способностей учащихся
-4. Овлад.интон.муз.речью, умение слушат.исполнительской и твор.деятельности
-5. Раскрытие закономерностей муз.ис-ва на основе его интон.природы связи с жизнью и другими видами искусства
-6. Воспитание эстетич.чувств и муз.худ.вкуса.
Кабалевский выделял идею, о том что развитие у учеников активного восприятия музыки - основа муз.образования
10. Методы муз.Обучения и воспитания
Под методом следует понимать проф.взаимодествие педагога и учащегося, с целью решения образовательно – воспитательного решения.
Метод выступает как упорядоч.деятельности взаим.педагога и учащегося по достижению определ.учебно – воспитательной деятельности как способ оганизации учебно – познавательно деятельности учащегося.
Отражая характер процееса методы явл. Один их тех механизов, кот.обеспечивает_____________________________________________
Это взаимодействие строится на равных началах, при ведущей и направленной роли учителя, кот.выступает руководителем и организатором пед.процесса. Одни и те же методические приёмы могут быть использованы в разных методах. По отношению к методу, приёмы носят частных характер . они не имеют самостоятельных пед.задач, а подчиняются той задаче ,кот.преследует данный метод.
Методы осущест.пед.процесса и методические приёмы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конктретных пед.ситуациях. в одних обстоят.метод выступает как самостоятельный путь решения пед.ситуации – как приём имеющий частное назначение. В современной дидактике всё многообразие методов обучениЯ делится на 3 основные группы:
Методы организации учебно – позанавтельной деятельности (словесные, наглядные и практические, репродуктивные, проблемооисковые и др.)
Методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и беседы, и др.)
Методы контроля (устные, письменные, лабораторные и др.) и самоконтроля в процессе обучения
Каждый метод реализ.в единстве образоват., воспитат., и развивающ.функции. А его общее назначение состоит в организации и стимулировании педагогич.целесообраз.деятел.учеников.
Система общ.методов о сущ.целостного пед.процесса имеет след.вид:
Методы формирования и сознания в целостном пед.процесее
(рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, дискуты, работа с книгой и т.д.)
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучения, метод создания в острых ситуациях, пед.требования, наблюдение, иллюстрации.)
Метод стимулирования и и мотивации деятельности поведения (познавательные игры, дискуссии, поощрение, наказ и др.)
Метод контроляэффект.пед.процесса (устн.и пис.опрос, контрольные и лабораторные работы, самопроверка и др.)
Термин «метод» происходит от греч. «metodos», что означает путь, способ приближения к истине путь к результату. Методом обучения наз.способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и ученика, направлена на решение образования.
Лернев И.Я. и Скаткин М.Н. предложили 5 методов обучения:
Объяснительно – иллюстратиый метод (учащ.получают знания на лекции из учебно – метод.лит-ры в готовом виде, воспринимая и осмысливая факты оценки выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспр.)мышления). В ВУЗе данный метод нах.самое широкое применение для передачи большого массива информации.
Репродуктивный метод. К нему отн.применение изуч.на основе образца или правила.Деятельность обуч.носит алгоритмический характер, т.е.выпол.по инструкции, предписаниям, правилам сходных с показ.образца.
Метод проблемного изложения. Используются самые различные источники и средства педагога прежде чем излагать материал, ставит проблему формул.познавательную задачу, а затем раскрывает систему доказательств, сравнивая точку зрения, различные подходы показ.способ решения поставленной задачи.
Студенты как бы становяться свидетилями и соучастниками.
Частично поисковый или эврестический. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога или на основе твор.программ . Процесс мышления приобретает продуктивный характер но при этом поэтапно направл-ся контрол.педагога или самим учащимся.
Исследовательский метод. После анализа материала , постановки проблем и задач и краткого устного или письменного объяснения, обучаемый самостоятельно изучает литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выпол.другие действия поискового характера.
Методы учеб.работы непосредственно перерастаю в методы науч.иследования. Под методами осущ.целостного пр-са следует понимать способы проф.взаимод.педагога и учащегося с целью решения образовательно – воспитательных задач.
16. Развивающее обучение
Вопрос касается роли сознания в про-се воспитания двигательных навыков. Нужно ли включать сознание при работе над развитием и совершенствованием двигательных навыков или они (целесообразные навыки) появляются сами собой. Достаточно точно услышать внутренним слухом как это должно звучать, иметь звуковую цель и руки сами прспосабливаются. В музыкальной методике есть 2 противоположные теории. Стороники 1 ой теории исходили из идеи полной зависимости тех приёмов от художест.намерений исполнителя. 2 ая теория обосновывается на положении, что для выробтки спец.и естественных игровых действий необходима сознательная работа над техникой движений.
Техника есть сознантельное движение, требуемое для игры на инструменте. Путь к ней пролегает в подсозат.движен.К их ощущениям кот.будучи раз пережитые никогда не утрачиваются, в силу чего откладывает необходимость постоянно вновь овладевать инструментом.
Полностью концентрируя внимание на исп., на ощущение естест.свобод.движений и превращая такого ощущения в свободе.
Т.о.сторонники двигательного метода как правило исходят из ощущений естест.движений, но при этом теряют конечную цель, что приводит их к абстрактной техники совер-о движений, если оно не ведёт к решению их худ.задач само по себе не приобретает значимости.
Сторонники слухового метода оспаривая ряд положений теорий двигательного метода полагают, что главное – слышать звуковую цель (как это должно звучать) и тогда руки сами приспособятся, нужные движения найдутся без вмешательства сознания. Привеженцы одностороннего слухового метода по сути игнорируют свободу, рациональность движения, что может в последствии привести к противоречию между желаемым и дейтсвительным.
Исполнитель может ярко, очень тонко слышать внутр.слухом исполь.произвед., а руки зажатые, не свободные. Это противоречие в последствие может иметь плохой результат- испол.с годами свою проф.неполноценность.
Шульпяков О.В.целенаправл.движений (направл.на худ.цель) не обеспечивает их целесообразности, их рациональности свободы, когда худ.цель достигается с нименьшей затратой мыш.усилий.
Важно чтобы студенты и педагоги наблюдали непостредственно на уроках специальности, как учащиеся справляются с поставлен.перди ними задачами.
Шульпяков прихдит к выводу (да и соврем.методика), что оба метода имеют право на существование, но только при учёте музыкальных и двигательных данных исполнителя. В зависимости от этих данных должен строится общий метод преподавания – в одних случаях с преимуществ.выделением муз.-худ.задач и сравнительно спокойным отношением к тех.стороне, других - с весьма_______техникой связанной с худ.-смысловыми задачами. Сохран.подобных тенденций – искус.развед.образно – выраз.моторно – технического процесса в музыкальной педагогике приводит к тому, что она часто формирует либо «бездумных акробатов» (односторон.двигательного метода) либо «интелегентых недоучек» (односторонники слухового метода)
Внимание ученика и педагога должны постоянно распределятся по двум линиям:
- с одной стороны оно должно направляться на желаем.слуховой результат
- с другой стороны на поиск оптимал.движением.
Оптимальное движение – такие движения, которые наиболее соотвествуют данной худ.задаче и выполняется с наименьшей затратой (физических усилий). Истинно рацион.техника создаётся только в условиях распределённог внимания.